摘要：依靠信息通信技术,计算机支持的协作学习得以实现。然而,随着需求动态化日益增强,现存的计算模式已无法满足按需响应的要求。结合当前云计算的服务优势,通过Eucalyptus中间件,设计并搭建了一个基于云的协作学习系统。实验表明,系统不仅能够有效支持在线协作学习,还能够对动态需求实现即时响应。

摘要：远程在线协作学习使远程学习者在学习过程中的交流、协作和竞争得到了真正体现,对远程学习者的学习有明显的促进作用,因此成为远程开放教育积极倡导、大力推行的一种重要的协同学习方式。教学实践证明,远程在线协作学习活动的效率和效果受到诸多因素的影响。其中,在线讨论题目的设计以及在线讨论活动的主持是两个关键要素,直接影响着远程在线小组协作学习的效果与成败。

摘要：针对学习者数字素养方面存在的实用数字技能水平较低、创造性不足、缺乏批判性思维等问题,借助SSRL学习活动中协作交流、共同监控、元认知评价等环节,将提取出的信息素养、交流协作、创造性、问题解决、批判性思维、安全与健康等数字素养六大核心要素融入SSRL在线协作学习活动中,并结合教学实际,将SSRL在线协作学习活动重构为初始阶段、SSRL学习活动实施阶段和总结评价阶段3个阶段,构建学习活动设计框架并设计学习活动,以期通过SSRL在线协作学习活动培养学习者数字素养,为数字素养培养途径提供新的参考。

摘要：本文从传播的过程和系统视角,将在线教育划分为单向型在线教育模式、双向互动型在线教育模式、协作学习型在线教育模式以及发展型在线教育模式等发展阶段,认为协作学习型在线教育模式,是目前在线教育发展的主要形式,发展型在线教育模式则是未来在线教育发展的主要方向和理想状态。在此基础上,梳理了协作学习型在线教育课程设计的相关国际研究,聚焦了合适的学习管理系统如何选择、在线学习怎样开始、教师作用如何有效发挥、如何与学习者交流、如何设置讨论、如何开展合作、如何给予反馈、如何开展学习评价以及如何结束在线学习等要素的设计策略,以期为我们开展基于协作学习的在线课程设计实践提供一个参考框架。

摘要：社会调节学习(SSRL)能够促进学习者在在线协作情境中制定合理的学习目标与计划,采取恰当的学习策略并进行及时的学习评价。为了厘清SSRL的时间变化特征与机制,越来越多的学者关注SSRL行为序列的挖掘,然而,现有的自动挖掘方法仅仅是机器学习算法的简单运用,其识别结果的准确率较低。基于此,在综合分析SSRL行为的基础上,结合集成机器学习的策略,设计了能够支持精准挖掘在线协作情境下SSRL行为序列的方法,并面向了某高校大学生开展了实证研究。结果表明,此方法在SSRL行为序列挖掘上具有较高的准确度。此外,通过序列挖掘结果的分析发现,监督和情感互动在SSRL中具有重要作用。

摘要：在人工智能教育时代,编程教育得到高度关注,而编程教学的优化有很大提升空间。学习者在知识建构的过程中积极地建构、认知,能够推进对问题的深入探究。本研究设计了面向知识建构的在线协作编程学习过程,并进行了三轮行动研究。研究从多个角度分析学习效果,结果表明:面向知识建构的在线协作编程学习过程有利于提高学习者的知识建构水平,培养编程思维,是一种较为有效的编程教学方式。

摘要：在线课程交互是在线学习成功的关键。本研究通过分析当前在线课程交互的应用现状,以在线协作学习为理论基础,重点关注参与主体间的交流、讨论,明确协作式在线课程交互设计的交互层次、交互媒体、交互活动和评价四个核心要素,并以教育技术学研究生"教育传播原理"协作式在线课程为例,使用基于设计的研究方法,从数轮交互设计实践的迭代修正中总结形成了协作式在线课程交互设计的理论框架,即明确协作式在线课程交互设计与实施过程,具体包括三个阶段:逻辑起点的确定阶段,即制定课程大纲;在线交互环境的构建阶段,即综合学习管理系统、交互媒体、教师等优势为学习者提供支持;交互活动的实施阶段,即具体规划交互层次与类型、交互活动、交互评价等。

摘要：知识建构是问题解决学习活动的核心目标。通过分析问题解决中知识建构的过程,可以帮助研究者剖析活动中知识形成和发展的过程,调整优化活动设计方案。本研究利用案例研究的方法,分析了问题解决活动中学习者进行知识建构的会话特征、具体过程和互动结构等,得出了三个结论。1.问题解决知识建构的会话数量随着知识建构层次的升高而减少,更多的会话集中于信息分享层级,在理解层级以上的会话数量偏低。2.在问题空间构建阶段主要的知识建构过程是对信息的分析和加工;问题解决策略选择阶段是对信息进行新情境下的分析、综合,并不断评估解决方案。3.问题解决学习活动的互动结构总体可以分为信息加工、建构观点和方案、提炼或浓缩观点与方案三个大的意义单元。

摘要：在线无协作、协作无建构以及建构低水平是在线深度协作知识建构面临的现实挑战,如何实现学习活动由浅层学习向深度学习的连续统组织是破解这一现实困境的重要途径之一。自组织理论与在线协作知识建构不同水平之间的高度契合为实现深度协作知识建构活动的连续统发展提供了新路径。文章围绕开放系统、非平衡态、协作与竞争、非线性和涨落实现有序等自组织理论的五个核心要素,构建了自组织视域下的在线深度协作知识建构活动组织框架及策略。根据该框架和策略,以"‘杠杆的研究’的微课设计与开发"为学习内容,进行了在线协作知识建构活动的设计与实践。实验结果表明,在线学习者交互频率明显增强,深度协作知识建构水平得到显著提升。

摘要：为促进在线协作学习中学习者之间的深度交互,文章设计并验证了一种分组策略,此策略在组间同质和组内异质的基础上,引入了小组"桥梁"的角色。文章选取33名参与"微课的制作"课程的大学生为研究对象,实验组采用分组策略,而对照组随机分组;同时,文章采用统计分析法、内容分析法和社会网络分析法,探究了分组策略对交互深度的影响效果,研究发现:在组间同质、组内异质的基础上引入小组"桥梁"的角色,能有效提高学习者之间联系的紧密程度,促进学习者知识建构水平的提升,并有效提高学习者的学习成效。在线协作学习中分组策略的设计与实践,可为在线协作学习的优化研究提供参考。