摘要：知识经济社会中,批判性思维作为学习者进行高级思维和知识创新的核心要素,日益受到关注,通过在线学习活动设计促进批判性思维发展也将是大势所趋。文章在对已有研究进行评述的基础上,提出使用问题解决的方式促进学习者批判性思维发展的方法,建构了促进批判性思维发展的问题解决模型,并从教师和学生两个维度对该模型的设计与使用进行了说明,使用准实验方法对该模型效果进行了初步验证,数据显示该模型能够较好地促进批判性思维的发展,批判性思维深度及层次均有一定提高。

摘要：基层开放大学直接面对广大学生,是保证开放大学体系教学、管理、服务落地的主要力量。在新冠肺炎疫情影响下,基层开放大学在推进当地终身学习和学习型社会建设中的作用更加突出。基于2022年沧州开放大学及有关学习中心的调查数据和结论,基层开放大学的在线学习活动与传统课堂教学有显著区别,又深受其影响;是面向成人开展现代远程开放教育、推进终身教育事业发展的重要途径,同时距离其发挥预想的作用仍存在较大提升空间。根据在线学习活动中存在的目标设定不明、资源供需错配、交互效果不佳、自主学习能力差、专业人才短缺等问题,研究提出了问题导向的任务设计、丰富在线学习资源、对接学生需求、科学设计在线交流互动、促进学生在线学习投入、培养基层开放大学专业人才等观点主张。

摘要：本文主要论述了网络教学平台在网络教学中的重要地位,并从功能模块和网络课程教学实施的角度分析了网络教学平台的功能,通过调研提出了目前成人学历教育中在线学习活动的类型及特点,最后分析不同类型在线学习活动对网络教学平台的功能要求。

摘要：问题解决是成人在线学习的有效方式。本研究遵循设计研究的思路和方法,呈现了一个问题解决在线学习活动设计与应用的全过程。通过对活动过程中形成的数据进行分析,研究得出以下结论:(1)学习者对问题解决活动设计的各项要素表示满意,学习者对协作学习技能的掌握程度影响其对学习效果的感知。(2)在知识建构的会话中,信息分享层级的会话较多,理解层级以上的知识建构会话较少,学习者对问题解决过程中的话题和成果缺乏有效提炼。(3)影响活动效果主要的外部因素可归结为问题设计、活动要素对学习过程的支持;主要的内部因素归结为小组协作的水平如冲突解决、协作技巧及其他学习者的反馈。最后,本研究根据上述结论修正了问题解决学习活动的设计方案。

摘要：本文在国内外学者关于在线学习活动研究基础之上,结合开放教育的教学模式,设计了以在线学习活动为引领的教学设计模型,并以开放教育《大学英语》教育部网考课程为例,进行在线教学实践尝试,通过实施在线学习活动引领和未实施在线学习活动的学习者在线学习数据比较发现,以在线学习活动为引领的教学设计能够促进开放教育学习者网上学习的发生。

摘要：批判性思维是创新实践的基础。尽管网络化学习逐渐受到重视并为更多的人所接受,但是针对在线学习环境中的批判性思维研究较少。因此,在线学习环境中的批判性思维研究是一项重要的研究课题。在前期研究所构建的促进批判性思维发展问题解决模型的基础上,本研究依托教育技术学研究生"现代教育技术原理"课程继续进行探索,使用基于设计的研究方法,通过数轮的迭代修订,获得了一个能够有效促进学习者批判性思维发展的学习活动设计模型。

摘要：教师培训一直是信息化教育的重要问题。然而,由于地域偏僻、资源缺乏,直接造成农村教师的信息化水平薄弱。本研究采用文献法、问卷法以及访谈法,通过对现有教师网络学习现状的分析,结合农村中小学教师的特点,探索基于网络的教师在线培训中的教师活动的任务设计、讨论组织以及在线导师的作用等问题,以更好地促进教师网上学习的进一步开展。

摘要：在基于Web 2.0的在线学习活动设计过程中,既需要关注新型网络环境和具体软件应用,同时也需要从学习理论的视角去审视学习活动设计的每一个环节。本文从活动理论与支架理论相整合的视角,呈现了一个基于Web 2.0的在线学习活动模型,进而提出了两种典型的在线学习活动设计模型。通过华中师范大学《现代教育技术》公共课的应用案例表明,基于Web 2.0的在线学习活动可以有效促进学生自主学习能力和协作学习能力的提高。

摘要：数字化学习环境下,为学习者创造一个有利于交互的语言环境是开展国际汉语教学的前提,而交互性学习环境的设计离不开学习活动的设计。现阶段,虽然汉语教学者们已经意识到设计良好的学习活动能够更好地培养学习者的汉语交际能力和文化领悟力,但在具体设计中依然存在诸如学习者视角缺失、学习活动设计过程不完整、未充分发挥技术优势等问题。数字布鲁姆为国际汉语在线学习活动设计提供了学习目标分类框架和技术工具运用指南,为解决上述问题提供了理论和技术支撑。本研究从数字布鲁姆的视角出发,首先从已有的在线学习活动设计相关研究中梳理出国际汉语远程学习活动的构成要素;然后在对国际汉语学习内容和远程学习者特征进行综合考虑的基础上,提出了一个系统化的国际汉语在线学习活动设计过程框架;最后在对该框架下设计的国际汉语在线学习活动的实施效果进行了考察,以期为数字化学习环境下国际汉语在线学习活动的设计提供一个有效的理论指南和参考案例。

摘要：本研究提出了一个描绘学生学习活动的指数LAI(Learning Activity Index)及其在线形式——在线学习活动指数OLAI(Online Learning Activity Index)。学生完成某次学习活动的好坏,可以从速度(speed)、质量(quality)和数量(quantity)三个维度进行综合评判。本研究将这三个方面进行数字化处理,得到三个独立的无量纲指标,而学习活动指数LAI就等于这三个维度指标之和。在某个学习段内,每个学生的LAI均值反映了该生参与课程活动的平均表现,而LAI之和则反映了参与课程活动的总体表现。同理,某个学生群体(如班级和学校等)的学习活动指数LAI也可以平均和求和,分别反映全体学生的平均表现和总体表现。在线学习活动指数OLAI则可以刻画在线学习活动的好坏。基于这样的定义,本研究对一个在线数学学习平台"乐学一百"上部分学生的学习活动数据进行了深度挖掘,计算出了每个学生的OLAI三个维度以及OLAI的数值,发现在教师带领下进行混合式学习的6个班级学生的OLAI及其三个维度的数值的离散程度显著低于其他自由学习的学生,完成活动的平均速度也较快。将这些数值与学生在常规考试中的成绩进行相关和回归分析后,本研究发现学生成绩与在线学习活动指数OLAI有较强的正相关关系,或者说在线学习活动指数OLAI可以较好地预测学生的学业成绩。因此,本研究建议学习活动平台或者课程管理平台设计开发者可以将在线学习活动指数OLAI嵌入平台设计,学校、教师和家长也可以将其作为个性化教学的一个基础指标来看待。该指标对于学习分析研究具有重要的理论和实践指导意义。