摘要：目的探讨神经介入科护士核心能力培训微视频的设计及初步应用效果。方法根据介入专科护士核心能力评价指标和介入科护理特点,设计并拍摄41个微视频,每个微视频时长均为10~20 min。将微视频应用于神经介入科64名护士4周的核心能力培训中。每次现场集中培训,先介绍培训目的及课程设计,然后播放微视频,随后教师对视频内容进行解释以帮助护士理解,最后,组织护士讨论,微视频讲解者进行答疑。不能参加集中培训的护士登录学习应用程序观看微视频。培训前后,用介入专科护士核心能力评价量表对护士进行评价;了解护士对培训的满意度和意见。结果64名神经介入科护士均完成培训并通过考核;护士的介入专科护士核心能力评价量表评分高于培训前(P<0.05);有58名护士对培训提升核心能力表示“满意”或“非常满意”,有3名护士认为微视频培训后应及时提供可实践的环境。结论采用微视频的神经介入科护士核心能力培训教学效果较好,并得到护士认可。今后可补充相应的实践培训内容,让培训和临床实践结合更紧密。

摘要：目的探讨临床护理带教教师培训方案的设计与实施效果。方法通过评估培训需求、文献分析,构建临床护理带教教师培训方案,包括理论阶段44学时(护理教育理论、教学方法、教学技能、护理科研基础)、实践阶段1年。并基于柯式模型构建评价方案,包括反应层(学员满意度)、学习层(教学计划汇报和教学活动展示)、行为层(护理小讲课和护理技术操作示教考核)、结果层(核心能力评价、被带教者对临床教学质量的评价)。2018年9月—2019年11月对本院45名临床护理带教教师进行培训,并根据评价方案进行效果评价。结果反应层:学员培训后总体满意度为91%;学习层:理论阶段培训后,学员教学计划汇报和教学活动展示的合格率为100%。行为层:实践阶段培训后,护理小讲课和护理技术操作示教得分较培训前有所提高(P<0.05)。结果层:培训后1年,学员的核心能力评价各维度自评和护士长他评得分、新入职护士对其临床护理教学质量的评价得分均较培训前高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论该培训方案的应用取得了良好的培训效果和满意度,可为临床护理带教教师的规范化培训提供参考。

摘要：目的 探讨护士分层培训与管理系统的开发方法及应用效果。方法 按照分析、设计、开发、应用、评价5个步骤,围绕“教、考、评、管”等教学重点环节,开发护士分层培训与管理系统。2021年3月起应用于3 600余名护士分层培训与管理,截至2022年8月,发布理论培训课程3 016门,组织操作培训3 202次,完成护理查房4 530次、操作考核1 976场、理论考试389场。2022年8月采用自制调查表调查临床护士及教学管理人员对系统的满意度。结果 共调查了725名护士的满意度,满意度条目均分4.52±0.81,其中,设计与运行、内容设置、使用效果、使用意愿维度均分分别为4.47±0.78、4.59±0.86、4.57±0.95、4.48±1.08。结论 护理人员对护士分层培训与管理系统总体满意度高,此系统提高了培训的方便性与灵活性,加强了培训质量管理,可以为护士分层培训与管理的信息化建设提供参考。

摘要：目的了解护士人文护理培训现状和培训需求,为制订人文护理培训方案、有针对性的开展护士人文护理在职培训提供依据。方法2021年8月—9月,采用便利抽样法,抽取全国28个省市的23707名护士为调查对象,采用自行设计的问卷通过问卷星平台进行调查。结果99.71%的护士自入职后至少参加过1项人文护理相关内容的培训,54.61%的护士有26项内容的培训经历,26项人文护理培训内容的培训率和需求率分别为74.63%~98.30%和88.75%~96.35%。护士参加培训的途径主要为岗前培训(77.08%)、护士分层核心能力培训(73.56%)及医院公共培训(72.92%);培训形式主要有理论讲授(85.96%)、视频学习(72.61%)、案例教学法(64.17%);培训师资主要为护理管理者(89.19%)。培训形式单一(49.42%)、内容缺乏针对性(46.78%)、培训课程不系统(37.47%)、培训师资力量不强(36.87%)是目前培训存在的主要问题。95.02%的护士认为有必要针对临床护士建立系统规范的人文护理执业能力培训课程,87.93%的护士认为有必要开展人文护理专科护士培训,在培训模式的选择上,46.19%的护士选择理论和实践各一半的模式,93.54%的护士希望通过线上进行理论知识的培训。结论国内护士人文护理在职培训的培训内容广泛、培训率较高、培训需求大。在培训课程、培训形式、培训师资等方面应进一步完善,亟需规范护士人文护理在职培训课程、构建人文护理培训模式,以提高培训效果。

摘要：密室逃脱教学适用于护理专业教学,是一项护理人才培养的有效教学策略,该文介绍了密室逃脱教学的理论基础、适用范围、设计原则和方式,以及美国医院护士密室逃脱教学实施过程,并就国内护理教育中实施密室逃脱教学提出建议,以期为国内实施密室逃脱教学提供参考与借鉴。

摘要：目的设计针对连续性肾脏替代治疗(continuous renal replacement therapy,CRRT)联合体外膜肺氧合(extracorporeal membrane oxygenation,ECMO)护理操作技术的培训方案,并分析其培训效果。方法结合文献分析和临床实践需求,总结归纳CRRT联合ECMO护理操作技术的核心知识点和技能要求,基于掌握性理论设计培训方案,包括理论授课、模拟操作和实践操作三部分。针对2021年—2023年重庆市卫生健康委重症医学专科护士培训班学员开展4期培训,通过比较培训前后学员的理论知识、模拟操作、临床实践考核成绩及临床技能学习自我效能量表得分,评价培训效果。结果培训后20名学员的各项成绩均高于培训前(P<0.05),培训后学员临床技能学习自我效能量表得分(33.70±2.98)高于培训前(24.10±2.27),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论该培训能够有效提高护理人员的CRRT联合ECMO护理操作理论及技术水平,提高学员的临床技能学习自我效能,为进一步完善重症专科护士培训提供参考。

摘要：利用信息技术设计新入职护士在线多元培训平台,实现由传统集中式的课堂学习向多元化的线上学习转变,提高新入职护士培训参与率与满意度,节省投入的人力和物力,促进个体化发展,提高培训管理效率。

摘要：目的探讨客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)用于心血管科护士危重患者转运能力评价的设计方法与效果。方法以心血管科护士危重患者转运能力评价为核心,转运实践过程为主线,转运病例库为依托,通过德尔菲法设计OSCE方案,包括转运前评估分级、转运前沟通及准备、转运中动态监护、转运中应急处置、转运后规范交接、反馈评价6个考站。对36名心脏大血管外科、心血管内科护士进行考核和评价。结果在考评体验方面,护士对OSCE的实施评价和教学效果的认可度较高。在OSCE方案的质量评价方面,平均成绩为(73.25±4.29)分,呈正态分布;各考站难度系数为0.60~0.83,平均为0.73;考试成绩的Cronbach’sα系数为0.79,内部一致性较好。在临床成效方面,实施OSCE后,护士的转运前评估分级准确率、转运前沟通有效率、转运前准备合格率、转运中监护治疗达标率、转运后交接规范率与实施前比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论客观结构化临床考试比较全面、科学地评价了心血管科护士危重患者转运能力,为危重患者转运教学及考核提供了参考依据。

摘要：校长是校本培训的设计者和负责人教师在工作中学习是校本培训的主要特征教师个人主动学习是校本培训的关键同事间的共同学习与研讨是校本培训的重要形式与校外机构合作是校本培训成功的保障校本培训是整个教师培训中的一个有机组成部分

摘要：目的构建卒中后认知障碍的护理培训方案,为护理人员开展继续教育提供参考。方法在文献分析基础上对临床医生、护士、康复治疗师和护理教育者进行半结构式访谈,设计卒中后认知障碍护理培训方案初稿,采用Delphi法对25名专家进行2轮专家函询后形成了卒中后认知障碍护理培训方案。结果2轮专家函询的积极系数分别为84.0%(21/25)、95.2%(20/21),专家权威系数分别为0.85、0.86;项目重要性肯德尔和谐系数分别为0.214、0.316(均P<0.001)。最终形成的卒中后认知障碍护理培训方案包括培训目标(4个一级项目,11个二级项目)、培训内容(10个一级项目,48个二级项目)、培训形式(7项)、培训时间(46学时)、培训师资(3项)及培训评价(4项)共6个部分。结论本研究构建的卒中后认知障碍护理培训方案内容充实,具有较高的可靠性和专家认可度,适用于护士培训;仍有待通过实践进行完善并评价其培训效果。