摘要：“双减”政策下,优化初中地理作业的设计具有积极的意义。目前的初中地理作业设计还存在不少问题,如没有联系生活实际、没有调动学生感官、没有进行合理分层、没有突出学生合作、没有实现能力提升等,急需探究作业设计的有效策略,以提高作业设计质量。

摘要：“双减”,一场教育的深刻变革,一次教育的重大转型。它既是时代发展的必然,又是课程改革中的方向指引;它既是对传统教学的一次挑战,又是落地“立德树人”、重构课程建设的一次机遇。所以,面对地理作为高中学业水平等级性测试科目的现状,教师不但需要探寻优质、高效课堂,而且需要注重学生的落实、反馈和评价情况。笔者尝试利用信息技术将地理作业进行改革,促进作业设计的高效优质。

摘要：作业作为教学环节的主要部分,是学生学习过程的扩展与延续,也是有效检验教师教学能力和评估学生学习成果的主要工具。传统的地理作业大部分以单课时为主,机械重复性作业较多,过于强调解题技能训练和知识点的巩固。为缓解义务教育时期部分学校学生作业总量过多。

摘要：地理作业是地理课堂教学的延伸,对于学生巩固和丰富地理知识、提升地理实践能力、形成科学精神具有十分重要的作用。教师要结合教学目标,设计合理有效的地理作业,针对学生的实际情况进行优化创新,培养学生的学科素养。

摘要：以“地理核心素养+作业”“‘双减’+地理作业”为主题在《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》三大地理期刊中共检索到文章26篇,据此进行文献综述。综述内容主要涉及地理作业设计的依据、地理作业的类型、地理作业设计与实施的策略。因为绝大多数研究认为实践作业和单元作业能够较好地培养学生的地理核心素养,并且符合“双减”政策,所以地理作业设计与实施策略部分主要针对实践类作业和单元作业的研究进行综述。

摘要：“双减”政策要求将作业作为教育教学改革的关键支点,以作业减负实现学习减负,使“学”的活动更加有效。在以往农村初中地理教学中,作业设计存在质量不高、内容统一、缺少实践性和趣味性等问题,造成作业低效。在“双减”背景下,教师要关注素养培育,提升作业设计质量;实施分层设计,支持学生异步学习;增加实践性作业,体现地理学科特征;设计趣味作业,优化学生学习体验。

摘要：基于当前的“双减”政策,从作业设计的角度,在培养学生核心素养导向下,结合中学地理的教育教学实践,设计了单元类作业、主题类作业、体验类作业、制作类作业和研究类作业五种作业类型,并分析五种类型作业的价值、设计策略和实施方法。

摘要：“双减”政策的出台对教师设计作业提出了更高的要求,更大的挑战。文章以初中地理学科为研究对象,通过查阅文献资料、教学经验总结、参与教学设计等方法研究初中地理作业设计优化路径,并对结果进行整理与总结。“双减”政策下,初中地理作业暴露出来的问题有:①作业量大,内容重复度高;②作业形式单一,学生兴趣不高;③作业不具有分层性,学生需求不能满足;④作业缺乏趣味性,学生容易产生倦怠心理。基于此,结合问题“对症下药”,从精简作业、丰富形式、作业分层、增添趣味这几个方面简要阐述优化初中地理作业的具体措施。

摘要：在以往的初中地理课堂上,教师所布置的课后作业往往都是简单的知识填空或者是定义背诵,这种作业形式不仅会消磨学生原本已有的学习热情,还不能收获较为理想的学习检测效果,使得学生的课堂学习效果难以得到真正提升。但是,随着我国新课改政策的不断实施,人们愈发注重初中地理作业的布置和设计既不要局限于数量,其内容设计也不要太过于简单机械化,而是要能调动学生学习和探究的欲望,让他们充分结合自身所学和经验积累,开动脑筋,做到学以致用。因此,本文就对初中地理作业布置和设计的原则与策略进行了简要分析,以期借此进一步优化初中地理教学,旨在更好地落实培养学生核心素养这一教学目标,最终真正实现综合型人才的培养。

摘要：作业是课堂教学的延伸和补充,是学生巩固、深化课堂教学内容,发展思维,培养能力的重要途径和手段[1],合理有效的作业设计能够极大地激发学生学习兴趣和提高学习效率。当前高中地理作业的设计存在较多问题,如地理作业题型单一、作业量及作业的难度不符合学生学情、一线地理教师参与作业设计的积极性低等,学生难以通过完成作业高效地巩固地理知识和提升地理素养。这不仅会打击学生完成后续地理作业的积极性,也不利于提高地理教学质量。因而,在设计高中地理作业时应以地理课程标准为指导,从班级学生的具体学情出发,设计出既有利于培养地理核心素养、提高地理能力又面向全体学生、符合不同学生需要的个性化作业。下面我们将着重从地理作业设计的主体、类型、内容、反馈等方面探究高中地理作业的个性化设计策略,以期为优化高中地理作业设计提供有效参考。