摘要：研学旅行对培养学生地理学科核心素养具有重要意义,但面对课堂外的真实情境问题采用何种有效的教学模式来培养学生地理学科核心素养是当前研学旅行面临的困境。文章将PBL教学模式与地理学科核心素养培养相结合,设计南水北调东线江苏段研学旅行活动,通过“任务发布→提出问题→自主探索→师生研讨分析与评价”4个项目式学习步骤依次探究南水北调东线江苏段输水线路上3处水利枢纽风景区建造的背景与作用,以此培养学生的创新思维和实践能力。

摘要：以"河流地貌"课堂教学为例,以长江为线索,通过创设真实情境,借助模拟实验,探索指向地理学科核心素养培养的情境教学模式。

摘要：地理学科核心素养的认知成分是教学内容设计、教学评价的依据。本文运用文献研究法,整合专长心理学、问题解决心理学、认知心理学、学习科学等领域的相关成果,依据地理学科本体性特征,提出“知识及其组织”“思维技能”“问题解决认知过程”三个维度作为地理核心素养的认知框架,具体包括以大观念为中心的知识结构、“尺度”“空间”“综合”思维技能、专家图式及策略。

摘要：随着核心素养时代的到来,中学地理教学正发生着前所未有的深刻变革。“怎样设计有效的核心素养教学目标”已成为当前一线教师热烈讨论的话题。本文指出了当前核心素养课程改革背景下地理教学目标设计中出现的一些问题,并以人教版初中地理“等高线地形图的判读”一课为例,提出了地理学科核心素养教学目标设计的有效策略。

摘要：地理学科核心素养是体现地理学科价值的关键素养,是中学地理课程的核心目标,如何在初中地理课堂教学中培养学生的地理核心素养是当前课堂教学中的难题。本文以“等高线地形图的应用”为例,探索在初中地理课堂教学中培养学生地理核心素养的方法。

摘要：以人教版教材(2019版)必修第二册第二章第三节“地域文化与城乡景观”中的“调查当地特色文化景观及其保护”活动为基础,以微型课程的形式探究古城西安碑林周边百年老宅的“前世”“今生”“未来”,从地域文化的传承与保护角度设计教学活动,培养学生的地理学科核心素养。

摘要：为准确评估高中生人地协调观水平,本文基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》对人地协调观的定义及水平划分,开发了一套测评工具,并利用Rasch模型对其进行检验和优化。结果显示:(1)该工具在单维性检验、数据模型拟合等方面表现良好,其有效性得到验证。说明根据现有研究,可整合出指向核心素养的有效测评工具。(2)Rasch模型是评估测评工具质量的有效方法。(3)学生的人地协调观水平在整体及不同学校间存在显著差异。

摘要：初高中地理课程紧密衔接,在地理学科核心素养培育方面具有连续性和统一性。文章以"北方地区:自然特征与农业"为例,从教学理念设计、教学过程设计等方面深入探讨了如何在初中地理教学中聚焦地理学科核心素养。

摘要：随着新一轮地理课程教材改革的深入,以何种方式更好地落实地理核心素养受到广泛关注与研究。地图作为地理学科的主要载体,在培养学生核心素养方面发挥着重要作用。文章以"手绘创意地图"活动为例,探析学生如何通过亲手绘制创意地图以提升地理学科核心素养。

摘要：基于地理学科核心素养的培养要求,结合地理课程的价值取向,以河南省信阳市为例,设计了“游历北国江南,探索地球奥秘”的研学旅行方案。通过对地理学科核心素养内涵的解读和对研学旅行方案的分析,揭示了研学旅行在培育学生地理核心素养方面的重要意义。