摘要：透过横纵双重视角,高中地理学科核心素养的教学设计为:教学目标应全面涵盖“知、行、情、意”,单一课时的教学目标要有所侧重;教学内容设置应关注影响素养层级的要素、空间、时间三大因素,注重学生学习的可持续发展;教学组织上建议采用构建情境和演示的教学方法;教学评价应关注学生的思维结构评价和素养整合评价。

摘要：教学目标对教学具有导向、激励、评价的作用,确定科学、合理的教学目标是地理学科核心素养得以养成的前提与基础。文章从内涵、性质、评价等方面厘清了地理学科核心素养与三维目标的关系,并探究了地理学科核心素养指向下的地理教学目标设计。

摘要：2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出"将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

摘要：实施地理研学类课程有助于实现绿色发展教育目标。故宫博物院蕴藏着丰富的零废弃课程资源,借助这些资源开展地理研学活动是培养学生绿色素养的有效途径。文章聚焦地理学科核心素养,以泰勒课程开发经典模式为指导,设计了“旅游+零废弃”“文物+零废弃”“生态+零废弃”“科技+零废弃”四大研学模块,并阐述了确定研学主题、制订研学目标、开展研学活动、实施研学评价的研学课程实施路径。

摘要：地理学科核心素养是体现地理学科价值的关键素养,是中学地理课程的核心目标,是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中学地理教学应该围绕这一目标展开,在教学中渗透这一教学理念。本文以“北极地区”为例,探讨在初中区域地理教学中如何落实地理学科核心素养的培养。

摘要：文章首先从人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力四个层面梳理了基于深度教学的高中地理学科核心素养培育的路径方向,然后提出了基于深度教学的高中地理学科核心素养培育的实践方案,包括基本目标、总体设计、具体流程三个方面。

摘要：问题式教学围绕地理问题的解决,旨在促进学生地理学科核心素养的培养。本文以"山地的垂直地域分异规律"为例,引用云南西定乡帕滇梁子山案例,创设问题情境,引导学生发现并提出问题,学生通过自主梳理材料并解决问题,落实核心素养。

摘要：地理研学旅行是在行走中开展地理教学的一种教学形式,是学生在研学过程中学习地理知识、感知情感、形成价值观的一种学习方式,研学旅行为地理学科核心素养的培育提供了有利的实施途径。本文以河西走廊研学旅行的实践为例,对基于学生地理核心素养培养而开展地理研学旅行设计与实践进行了分析和阐述。

摘要：反思当前地理课堂教学现状，以一节课为案例，提出促进深度教学的策略：要关注学生的生命状态，确定对终身发展有用的学习目标；要关注学生的生活世界，创设综合思维的应用情境；要关注学生的深度参与，设计学思结合的探究任务；要关注学生的情感体验，选择指向高阶思维的教学评价。

摘要：问题式教学是用“问题”整合教学内容,以问题为纽带,引导学生运用地理思维方式进行情境问题探究解决的一种教学方式。本文以“交通运输方式和布局变化的影响”为例,围绕创设问题情境、设计问题链、迁移运用等内容,探寻更好地培养学生地理学科核心素养的路径。