摘要：劳动教育是人的全面发展教育的重要组成部分。高中地理单元教学是落实地理学科核心素养培养的重要教学策略,是培养学生劳动知识、技能、精神、习惯等的有效组织形式。文章以“探究植被”为例,从设计主线、教学目标、教学过程、教学评价等方面进行融合劳动教育的高中地理单元教学设计,以期为劳动教育在地理学科中的渗透提供思路。

摘要：地理实践多发生于课堂以外,教学活动设计与实施有别于课堂教学。如何在地理实践中实现深度学习是学者、中学教师关注的焦点。文章基于深度学习理论对高中地理实践活动进行研究,呈现以校园气象实践活动为例的教学实施路径与环节设计。

摘要：新一轮课程改革提出发展学生核心素养,培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力,加强课程与劳动生产、社会实践的结合,充分发挥实践的独特育人功能。新课标强调学生的实践和体验学习,突出学科思想方法和探究方式的学习,倡导“做中学、用中学、创中学”。这些要求为地理教师专业成长提供了新的方向和契机。地理实践是运用地理学的思想和方法,身体力行去探究和解决真实情境问题的学习行动。地理新课标指出地理实践活动主要包括地理实验、社会调查、野外考察等。

摘要：高中地理实践不仅可以加深学生对地理知识的理解和应用,还可以培养他们各种高阶思维能力,如分析、判断、创新和决策等。通过地理考察、调查、实验、设计等实践,学生能够深度理解地理原理及规律,提高综合思维能力和推理评判能力,进一步促进他们的高阶思维的发展。

摘要：本文旨在研究地理诗学视角下地理实践和文学创作之间的关系。首先,诗人在成为文学实践者之前首先应是地理实践者,他在与大地的接触中找回肉身和感官的灵敏,打开存在的向度。其次,地理诗学所强调的集体性使漫步成为交流思想、进行集体创作的契机,甚至漫游本身成为一种艺术活动,促进思想和灵感的形成。最后,本文指出文学艺术不是再现地理空间的简单载体,两者互相生成,是互为镜像的同构关系。

摘要：以提升学生核心素养为导向,建立了地理实践活动的创新设计模型,并提出了制订相应的学习任务和素养提升点;开展了具体的教学实践,并梳理了两类地理实践活动模式;细化了地理核心素养的评价标准,确定了评价内容和方式,可促进学生及时改进、反思和核心素养的形成。

摘要：项目式学习是一种基于行动导向的“教”与“学”的方法,以具体项目为载体,以学生小组为单位,在真实情境中通过完成项目来建构自己的知识体系、锻炼自己的实践能力。将项目式学习引入假期开放性实践作业中,通过选定项目、制定项目预案、实际操作项目、项目总结交流等环节开展学习,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的协作、观察、交流等地理实践能力。

摘要：“深度学习”是撬动课堂教学改革的理念和方法。文章对深度学习的内涵与特征进行了梳理,发现深度学习的特征与地理实践主线的单元教学特点相契合,借助“深度学习的教学实践模型”提出了地理实践主线单元的设计方法,包括“立足地理实践力,确立素养导向的单元学习目标;根据教学实际情况,设置引领性的单元学习主题和核心问题;依据课标及学情,设计挑战性的单元学习任务或活动;关注地理实践表现,开展持续性的单元学习评价;营造开放性学习环境,持续开展教学反思并改进单元教学”,并以“探秘土壤”单元为例进行了教学实践。

摘要：地理实践活动是培育学生地理实践力的有效途径,也是实现深度学习的重要方式。文章基于对中学地理实践教学现状的分析,提出地理实践活动教学应倡导地理课堂活动化、地理实践活动主题化、主题学习深度化,并制订了以“有趣、有行、有用”为特色,以“主题-实践-迁移”为脉络的地理实践活动设计策略,探索了突出主题引领、情境支持、主线贯穿、过程有序、生活体验和自主建构的“两中心五环节”的教学范式,以引导学生实现深度学习。

摘要：地理实践力是中学地理的核心素养之一,而地理实践课堂是培养学生地理实践力的重要途径,用直观的地理事物帮助学生获得基本而必要的活动经验。因此本文通过对城市化地理实践课堂的教学设计,让学生体验到生活中的地理,在实践中促进学生主动和个性地进行学习。通过对城市化教学实践课堂的实践模式的设计、实践问题的提出、实践活动的评价与总结等环节,帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。