摘要：中学阶段,仅地理学科在选修课程中较为系统地介绍了天文学基础知识。从学情考虑,天文学对学生有极大的吸引力,特别是天文观测活动。在中学阶段开设天文学校本课程,开展天文观测活动,能很好地满足学生天文学习需求。目前,很多中学开设的天文学课程缺乏系统性和持续性,为改善这一状况,文章结合合肥市第一中学天文学校本课程开设的经验,整理了天文学校本课程教学目标、教学内容、实施方案等课程开设方面的设计思路,并总结了校本课程建设经验,可为中学阶段推广天文学校本课程和天文观测活动提供参考。

摘要：党的十八大将“立德树人”作为教育的根本任务。《普通高中地理课程标准(2017年版)》建议高中地理教学要“重视问题式教学”“加强地理实践”“深化信息技术应用”“关注表现性评价”等,这些新型教学方式与教学评价将有利于提升地理学科育德能力以及培养学生地理核心素养。文章基于美国视听教育专家戴尔提出的“经验之塔”等相关理论指导,选择学校附近五角场商圈万达广场“奶茶店”区位现实情境,设计“问题链”作为学习支架,指引学生应用信息技术、迁移理论知识、开展实地调研,逐步获得“做的经验”“观察的经验”和“抽象的经验”,最终对学生的地理实践过程进行档案袋式表现性评价,以培养学生热爱乡土、求真务实的品质与区域认知、综合思维素养。

摘要："产业结构及其变化"这节课的教学内容组织和教学形式设计,笔者关注的是地理实践和综合思维。考虑到在线教学互动的不确定性以及对象的广泛性,借助家庭调查活动、图表指导训练、典型案例探究等多种形式来丰富学生的学习体验、激发学习兴趣,同时提升在线教学实效。此外,为了体现单元教学的整体性和统一性,本单元内的4节课均设计新课导入、课堂小结和课后作业三个环节,以帮助学生课前热身、及时回顾和巩固提高。

摘要：地图、认识家乡、地理实践三部分都是《义务教育地理课程标准(2022年版)》中的重要内容,三者可以通过项目式学习的方式进行融合教学。文章以“开阳里六社区AED配置点的分布情况调研”为例,探索地图教学与乡土实践融合的方法,设计相应学习任务并设计评价体系。教学设计的探索得出三个主要结论:(1)在乡土环境中设计情境绘制专题地图,可以在学习地图三要素的同时培养地理实践力,培养乡土情怀,学习生活中有用的地理。(2)地图主题的学习可以与解决真实问题相结合,学生利用绘制地图的方式向外界解释说明自己的观点。(3)由教师设计选题的项目学习可以采用课前布置实地考察任务的形式增强学生对项目的认同感。

摘要：以笔者所在学校为例，阐述校园地理文化建设的举措：要硬件建设和软件建设两手抓，实践研究和理论学习齐步走；要结合各学段学情系统地设计不同活动培养学生的地理兴趣，提升地理素养。

摘要：地理研学是一项综合性较强的实践活动。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“地理新课标”)中强调:“地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。”结合高中生特点及地理新课标要求,长沙市实验中学地理教研组组织学生开展了洞庭湖流域地理研学活动。

摘要：从设置原由、核心知识、基本学习活动、基本观念等方面宏观把握《地理1》；从必修阶段学习特点和学生发展的角度把握《地理1》的知识要求和行为动词使用；从目标分层的思路考虑《地理1》具体内容与模块目标、阶段目标和课程总目标的关系；从核心素养形成的要求，考虑《地理1》教学联系生活实际、突出地理实践、提倡基于地理“大问题”的整体观下的教学设计。

摘要：一、引言2016年教育部颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》中将研学旅行纳入中小学教学计划,并提出要分阶段进行。2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》将研学旅行纳入综合实践课程,要求自小学至高中全面实施,这意味着研学旅行正式进入学校教育教学计划。在新课程标准下,地理四大核心素养成为重要的教学目标,而地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段,以核心素养为导向逐渐深化地理课程教学实践改革。

摘要：从地理实践、地理立德和地理评价三个方面,结合教学实践论述如何基于地理核心素养立足教材,通过相关活动设计和策略的运用,展示地理评价的方式。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》与上一版课程标准相比存在较大变化。这些变化涉及课程性质、理念、目标、内容、评价和实施等方面。解读2022版课标的主要变化并从中获取教学启示,能够更好地应对未来地理教学需要面对的挑战,具体包括四个方面:以结构化的灵活形式打开学生进入地理课程的通道,以素养发展为目标厘清地理实践与工具的逻辑发展关系,以人为本的育人理念关照地理学习活动设计的可行性,跨学科主题学习坚持以地理底色发展学生问题解决能力。