摘要：面向高阶思维培养的地理实验教学能够引导学生深度参与实验,培养学生的地理核心素养。文章提出了“目标—问题—评价”系统层级嵌套的面向高阶思维培养的教学设计思路,建构了“目标进阶—问题进阶—评价进阶”的地理实验教学体系,并依照上述教学设计思路和教学体系进行了“泥石流的防治”一课的教学设计,充分体现了培养学生高阶思维的核心理念。

摘要：运用POE教学策略,设计了流水侵蚀作用和冲积平原的形成过程、凹岸侵蚀和凸岸堆积、河口三角洲形成3个模拟实验,探究河流侵蚀地貌和堆积地貌发育的“流水地貌”实验教学。通过预测、观察、解释3个教学环节,在实际教学过程中促使学生完成对知识的同化或顺应过程,实现从“教师本位”向“学生本位”的转变,从而提高学生分析现象、解决实际问题能力,以期更好地培养学生的地理实践力。

摘要：地理实验是培养学生地理实践力的主要方式。结合当前高中地理实验教学中存在的重技能轻素养、地理实验设计缺少科学探究思想等问题,提出了地理实验教学的改进措施,并结合“气温观测”改进实验课例,阐明了如何通过地理实验培养学生的地理实践力素养,指明了地理实验教学应逐步实现从教师演示向学生操作、从教师设计向学生设计、从教师需要向学生需要、从验证书本知识到探究新知识的四个转变,强调了要以地理实验教学培养学生求真求实的科学精神,并加强地理实验课程资源建设。

摘要：地理实践力是地理核心素养的构成要素之一,是落实立德树人的重要支撑。地理实验教学是培养学生地理实践力的有效途径,也是展现地理特点的教学方法之一。本文在地理实践力视角下,设计开发了高中地理实验教学相关的教学案例,旨在激发学生的求知欲,培养学生的地理实践力,同时希望对地理教师创新教学方法有所启示。

摘要：地理实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，高效率地展示某一地理知识、原理的过程，揭示地理事物的分布、发展、变化规律。地理实验教学从实验设计、实验操作、实验观察记录、整理资料、分析研究得出结论等过程中培养学生多方面的能力。在实验中，学生需要敏锐细致地发现和观察一些重要现象，从中培养观察能力；对实验现象的原因推究和结果推测，需要做分析、比较、推理、判断，从而能够培养地理逻辑思维能力；对地理实验过程和步骤的设计、实验结果的分析，能够锻炼地理想象能力、综合分析能力和地理创造能力；在实际操作中还能培养组织能力、沟通能力等，也有助于严谨求实的科学态度和工作作风的养成。因此，实验教学在地理教学中有其不容忽视的教育价值，也是当前地理课程改革中大力加强的内容。

摘要：本文以具身认知理论为基础,设计“海水的盐度”的实验教学,充分调动学生的身心体验和探究欲望;建立“影响海水盐度的因素”的思维模型,使学生掌握并灵活应用地理原理,培养学生的地理学科核心素养;使用方差分析对实验教学效果进行评价,归纳总结开展地理实验教学应该注意的问题,开发中学地理实验教学示范案例。

摘要：本文以“汶川地震”为真实情境,通过课堂演示实验让学生了解地震的发生机制和可能造成的危害,理解日常防震、避震可以采取的有效措施。整个实验教学依靠问题驱动展开,鼓励学生在实验的方案设计、实际操作、观察记录、分析论证中主动反思,从而使课堂教学的开展更具有针对性和实效性,达到培养学生地理实践力的目的。

摘要：地理实验教学是一种在真实情境中开展的科学探究活动,其有助于培养学生的创新能力。文章以"水土流失"实验教学为例,对教师引导学生全程参与实验教学活动进行了实践探索,并从四个方面提出了培养学生创新能力的途径,即借助方案改进或设计活动培育学生的创新意志品格,借助实验操作及生成过程培养学生的二次创造能力,借助实验探究和质疑活动提升学生的创新思维品质,借助结论应用与拓展活动提高学生的创新实践能力。

摘要：聚焦“教—学—评”一致性在初中地理教学中的应用,教师以人教版地理教材八年级下册活动中的“水土流失的自然原因”为例,从活动设计思路和设计意图来积极建构核心素养视域下的高效地理课堂实验。

摘要：地理是一门以实验为基础的科学,地理实验教学在地理教学和科研中占有非常重要的位置,而实验室也在其中发挥了很大的作用。但是,由于实验室信息量大、变化快、交流多,所以,有必要构筑合理的实验室网络信息平台,发挥网络信息交流的优势,提高实验室的管理效率,促进实验室的开放发展。简要介绍了地理实验教学网络信息平台的建立方法和设计过程,详细阐述了整个网站的设计理念和思路,将MySQL作为数据库平台,结合Java Script/51ditu API技术实现对地理实验教学中心各类信息的浏览、查询,教学资料的下载,教学视频的观看和电子地图功能模块的建设。另外,还将Dreamweaver MX 2004作为开发环境设计网页布局,实现相应的界面功能,并在MyEclipse开发环境中最终完成对地理实验教学网络信息平台的开发。