摘要：进入高中后,我们开始涉及到地理这门学科,但是经过一段时间学习后,我们发现原本以为和现实生活紧密相关的地理学科,在学习的过程中是那么的抽象难懂,让很多同学有点不知所措。我们小组想通过制作地理模型演示现实生活中的地理现象,降低学习难度,使学生更好地掌握地理知识。

摘要：基于STEM教育理念,根据日晷仪、太阳高度角测量仪、太阳方位角测量仪以及“观竿测影”原理,设计了太阳光照仪实验。从原理探究、方案设计、原型可视、评价反思四方面展开实验,利用科学、技术、工程与数学知识辅助开展地理实验,设计实验时侧重原理探究与实验过程,实验结束后注重反思提升,以期提高学生地理实践力,探索STEM教育与地理实验结合的有效路径。

摘要：地理实验,可以让学生在模拟的真实情境中观察和感悟地理环境与人类活动的关系,增强社会责任感。为落实地理学科核心素养的培养目标,在初中地理教学过程中,应立足学生立场、真实情境、实验生成,以核心素养为导向进行地理实验教学设计,通过地理实践活动培养学生的意志品质和行动能力,提升地理实践力。

摘要：本文以新课标和新教材的推出为契机,以人教版高中地理新教材必修一《土壤》为例,探究“课前研学、感知土壤–课中动手、解析土壤–课后探究、解密土壤”的递进式教学法,并设置土壤组成分析实验、土壤外部特征观察实验等多元课堂动手实验,教师通过引导学生观察、合作、探究,完成教学目标。将实验搬进课堂,可有效激发学生地理兴趣,提高课堂参与度和动手能力,提升学生地理实践力和学习效率。

摘要：基于5E教学模式对沪教版高一地理上册“岩石与矿物”专题第1节“岩石”部分进行教学设计。通过本教学案例探讨了5E教学模式在中学地理教学中的应用并提出了该模式实施策略。

摘要：兴趣是学习的动力,地理现象是地理学研究的对象,探究是分析现象抽象事物本质的过程.教师有目的地将地理现象巧妙地设计在一个地理实验中,将漫长的(或瞬间的)地理过程变得可以接触并感知,从而激发学习兴趣.从实验中获得的感觉迁移到实际地理现象既是一种探究,也是一种'悟'.探究性地理实验课型的设计是培养探究行为的一个支撑点,也是教师实施探究性教学的一个途径.

摘要：学科融合教学是培养学生真实情境问题解决能力的有效方式,是避免“学科断裂”的有效途径。本文选取一节以“二氧化碳对全球气候变暖的影响”实验为主要内容的市级融合教学公开课为例,通过课例研究和文献研究等方法,开展地理、化学学科融合的地理实验改进与教学策略研究,探讨对学科融合的理解,归纳学科融合视域下的实验设计与教学常见问题,即实验设计科学性不足、实验教学深度不足等。本文针对问题提出学科融合视域下实验教学设计与实施的“六个一”策略,即一主一客、一总一分、一内一外。

摘要：地理实验教学能够有效培养地理实践力等核心素养,是当前的研究热点与焦点之一。以新课标和新教材的推出为契机,以新教材“土壤透气性比较实验”为例,进行开发、设计地理实验培养地理实践力的研究。研究表明,实验教学能够通过提升实践意志品质和实践行动能力提升地理实践力。提出基于实验教学的地理实践力培养模式,即走近问题,感知实践—开展实验,动手实践—分析归纳,深度实践—展示交流,分享实践—总结建构,升华实践。实践证明,该模式能够有效培育学生地理实践力。

摘要：地理核心素养导向下的课堂教学,倡导要以学生的基础和需求为出发点,把握教学内容,辅以必要的直观手段和生活经验,加强地理实践,设计模拟实验,让学生深度参与其中,强化学生思维训练,以培养学生动手实践能力及求真务实的科学态度。基于此,笔者在'大规模海水运动'的课堂教学中,引入了地理实验,虽然能够较好地达成综合思维和地理实践力的素养目标,但是也发现了地理实验课的许多问题,值得反思和总结,以期对地理实验课的开展提供些许建议。

摘要：国外对有效教学的研究源于20世纪上半叶对“教学是艺术还是科学”的论争，国内对有效教学研究的起步较晚。教学的有效性是教学效率、教学效果、教学效益三者的有机整合。因此，在有效教学理念的指导下，比较传统与有效两种高中地理实验教学实施，对实现教学主体的双赢发展具有现实指导意义。