摘要：“深度学习”和“大概念”的应用是落实地理学科核心素养培育的关键途径。本文基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》与《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》,提取了4个“地理工具”大概念,即方向、位置、尺度、区域,进而建构了“地理工具”概念学习体系;并以深度学习理念为指引,以学科核心素养发生机制为基础,提出“地理工具”大概念教学策略模型;最后以“泾渭分明”地理综合实践为例,用问题链整合知识内容,设计了“地理工具”大概念教学的范例,以期为创新“地理工具”大概念教学模式、落实地理学科核心素养培育提供参考。

摘要：地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动所具备的意志品质和行动能力。地理实践力要求同学们能够用观察、调查等方法收集和处理地理信息,有发现问题、探索问题的兴趣;能够与他人合作设计地理实践活动的方案,独立思考并选择适当的地理工具;能够实施活动方案,主动从体验和反思中学习,实事求是,有克服困难的勇气和方法。地理是一门实践性较强的学科,同学们应当重视地理实践力的培养,可利用户外考察、社会调查等方式丰富实践力活动开展。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》与上一版课程标准相比存在较大变化。这些变化涉及课程性质、理念、目标、内容、评价和实施等方面。解读2022版课标的主要变化并从中获取教学启示,能够更好地应对未来地理教学需要面对的挑战,具体包括四个方面:以结构化的灵活形式打开学生进入地理课程的通道,以素养发展为目标厘清地理实践与工具的逻辑发展关系,以人为本的育人理念关照地理学习活动设计的可行性,跨学科主题学习坚持以地理底色发展学生问题解决能力。