摘要：当前高师地理教师教育课程存在翻转课堂教学效果不理想、地理教学论教材内容滞后于中学地理新课程教学、教学方式与当前基础教育改革理念相脱节、师范生培养质量缺乏合理的发展性评价机制等育人困境。本文提出的“一核四翼”教学模式聚焦“培养高素质专业化创新型地理教师”这一内核,以过程设计为基础、以内容创新为要义、以学习支持为关键、以增值评价为保障,有效提高了地理师范生线上线下混合式教学的主体参与度,提升了地理师范生的培养质量。

摘要：教学设计自20世纪80年代传入我国,就以它独特的魅力,受到基础教育地理教师的关注和推崇,使地理教案逐渐被取代。但教学设计概念和规范都是从教育技术学中引用过来的,地理教学理论工作者和地理教师对它的研究还有待深入,一些基本的理论问题还缺乏统一的认识,设计过程还不够完整,这直接影响到地理课堂教学的有效性。作为高师地理专业主干学科的地理教学论,从自身的视角认真研究国内外教学设计理论和实践经验,深入基础教育第一线结合我国国情及地理学科的特点,开展本土化、跨学科、学科综合化的研究,努力构建地理课堂教学设计先进教育理论、先进教育技术、先进教育模式就尤显迫切。

摘要：地理教学论将"基于项目式学习"和"支架式教学"的理论和实践引入翻转课堂,构建了项目式翻转课堂教学模式。该模式以项目主题对课程内容进行情境化重构,并对翻转课堂"网上自学"和"课堂探学"学习时空进行了学习进阶和行动支架设计,以解决翻转课堂教学存在的网上自学动力不足和课堂探学效果不佳的实践难题。教学实践表明,该模式有助于地理师范生基于项目情境开展问题发现和问题解决活动,实现其专业素养的综合发展。

摘要：高师地理教学论是直接反映基础教育课程改革要求的重要载体,基础教育课程改革所倡导的新理念诉求高师地理教学论课程改革以教学技能培养为轴心,构建高师地理教学论课程群。文章围绕"一个中心,三个维度"将单一的地理教学论课程内容进行融合与分解,构建了在内容上相互联系但各自独立的六门课程组成的课程群,并设计了实施计划。

摘要：从1978年到2007年,我国出版了代表地理教学论发展水平的诸多著作,呈现出"大课程观"的研究趋势。在课程研究方面,呈现出从知识本位走向能力本位的课程研究价值转变,从学科课程走向综合课程的课程研究类型转变,从经验设计走向理性设计的课程研究方法转变的特点;在教学研究方面,呈现出在研究领域上从综合走向细化,在研究范式上从文本走向田野,在研究重心上从教师走向学生。这些变化体现了我国地理教学论在不断发展。地理教学论的发展一方面有利于更好地指导一线地理教育改革,另一方面也有利于更好地推动我国地理教学论的发展。

摘要：":地理教学论"的任务是培养职前地理教师的教学素养,这一任务的完成离不开地理教学的设计与实施过程。因此,在遵循目标的指向性、内容的逻辑性、理论的指导性、技能的综合性以及实践的根基性的基础上,构建以"教学设计"为主线的地理教学论课程体系,以彰显其理论的先进性、技能的操作性、设计的创新性、学生的主体性和案例的示范性特征。

摘要：“案例教学库”分为教学说课、课堂讲课、听课评课、微型课程四个栏目,为师范学生深化地理课程学习和融入新课程教学发挥着积极作用.

摘要：“作业练习库”是《地理教学论》市级精品共享课拓展资源的重要内容，其试题分类为基础题、提升题和综合题三层次，以设问角度多样、活动空间广泛、思维方式开放为试题设计原则。

摘要：课程实施的教学体系往往与执教者选用教材的编排体系密不可分。按照后现代主义课程观,教材不再是执教者必须重述的内容,而仅仅是教师指导学生达成学习目标的各种知识信息材料,这就为每一个执教者合理能动地选用教材甚至构建符合教学需求的教学体系提供了理论支撑。通过对国内各主要版本的《地理教学论》类教材的特色与不足之处的分析,我们提出了重构适合师专学生职业发展需求的《地理教学论》课程的设计理念与思路,详细列举了新构建课程主要的理论课授课模块与实训内容及依据,并着重分析了重新构建的《地理教学论》课程体系的五大特色。

摘要：《地理教学论》与《地理教育学》是高师地理教育专业的重要必修课程。但目前两课功能不清、层次不明、内容混同、协同不力、应用性不强等问题较为突出。着眼于当代学科教学论及学科教育学的发展趋势,现代地理科学与人类可持续发展对地理教育的要求,从改革实践出发,厘清两课功能,辨析两课特点,优化两课教材体系,使其在不同学习层次中交相辉映,不仅有利于两课的和谐化建设,促进其功能更好发挥,对学科教学论及学科教育学的未来发展,也有裨益。