摘要：使用NVivo质性分析软件对100篇初高中学情分析文本进行编码分析后发现:地理教师最关注认知维度的学情,环境、情感、个体差异等维度相对受到忽视;地理教师分析学情的方法比较单一,在整体上偏重基于主观经验推断学情;绝大多数教师在分析学情时并无理论依据。在这样的现实图景下,地理教师还应更加全面、更加客观、更加理性地分析学情,依据学情分析开展“处方式教学”,让更加客观精准的学情分析成为高效课堂教学的前提和基础。

摘要：如何设计出基于标准的地理教学设计案例是目前我国地理教育界尤其是一线地理教师关注的焦点。美国伊利诺伊州教师设计的基于标准的“美国人口密度透视”案例具有注重内容的价值效应、突出教学目标的厘定、优化地理知识的建构、强化地理技能的培养、强调评价的标准参照以及重视知识的迁移应用等特点。它们对于我国正在进行的地理课程改革具有一定的启示和借鉴作用。

摘要：基于PCK视角,创建了“一题五径”地理教学设计模型,根据学科主题从知识路径、素养路径、素材路径、策略路径和评价路径5个方面引导教师(尤其是新手教师)规范教学设计流程,指导教师对所传授的知识重新组织,选择学生易于理解和接受的呈现方式和学习指导策略设计教学活动,培养学生的地理学科核心素养,提升自身的PCK水平,促进自身专业化成长。

摘要：本文简述了＂问题解决＂的起源、含义和操作步骤,并结合具体教学案例＂黄土地貌与经济建设＂,运用＂问题解决＂对该地理教学设计进行初次优化和深度优化,以提升教学有效性。

摘要：运用学习进阶理念能进一步构建知识框架、消减知识断层、助推地理教学发展:文章以人教版“人地关系思想的演变”为例,对其教学意义和教学现状进行解读,阐述了学习进阶视域下不同尺度的地理教学设计原理,最后结合“人地关系思想的演变”进行学习进阶设计,以提升教学效果。

摘要：基于学习进阶理论的地理教学设计是适应新课程背景下高中地理课程结构变化及落实地理学科核心素养的有效途径。本文从宏观和微观两个角度探讨了新课程背景下学习进阶模式的地理教学设计原理,并以“地球上的大气”知识板块为例对新课程下的高中地理必修、选择性必修和选修课程从宏观上进行了学习进阶路径的教学设计,并以核心概念“热力环流”为例在微观上进行了学习进阶课堂的教学设计。

摘要：为发挥地理学科育人作用,落实立德树人根本任务,文章在“五育融合”背景下,以“农业区位因素及其变化”一节为例,运用PBL模式进行教学设计,挖掘地理教学中的“五育”切入点并使其有机融合,推动“五育融合”在地理教学中的有效落实,辅助学生完善知识体系,促进学生的全面发展。

摘要：本文通过地理思想与方法在中学地理教学中运用的案例分析，探讨了表达世界、观察世界、认识世界和探索世界的一些重要地理思想与方法在地理教学中的应用问题，主张要重视地理思想与方法在启迪学生智慧中的价值，从地理思想与方法的视角进行地理教学设计与教学实践。

摘要：旅游地理是高中地理的重要选修模块，蕴含有丰富的职业信息，是学生认识与旅游相关职业的有效途径。本文以旅游地理“设计旅游活动”一课为例，说明如何融合职业生涯教育设计教学活动，以“旅游计调师”这一职业为主线，以了解职业概况一促进职业理解一培养职业能力一增强职业认同一深化职业认知一体验职业内容为设计思路，促进学生职业生涯意识的生成，为地理教学和职业生涯教育提供参考。

摘要：地理思想是地理教学设计的理论基础,对地理教学设计具有重要的指导意义。教师在设计地理教学目标时,需挖掘地理课程标准与教材中蕴含的地理思想,明晰地理思想的教学导向,将地理思想的教学导向转化为地理教学目标;在设计地理教学内容时,需依据实际情况从地理教材中直接选择适宜的内容,参照地理思想的教学导向进行地理教材二次开发;在设计地理教学方法时,需遵循地理思想的内涵和要点,依据地理思想的教学导向和地理教学目标,结合地理教学内容和学生认知规律等,选择适宜的地理教学方法;在设计地理教学评价时,需参考地理思想的教学导向理清地理教学的评价要点,遵循渐进性和开放性等原则设计蕴含地理思想的作业。