摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确了普通高中的培养目标是着力发展学生的核心素养,由于地理课堂活动同时具有普通活动与学科活动的特点,因此对于落实该目标能起到一定的作用。分析新课标,结合地理学科特色,能够得出以下地理课堂活动的设计要求:根据课标要求设计活动类型、基于核心素养设计活动内容、体现学生主体与教师主导地位、注重理论与实践相协调、体现学科特点与学科融合。教师要在新背景下把握教育趋势,合理设计地理课堂活动,发展学生核心素养。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为初中地理课程培养的核心素养,从学生学习的立场出发,建构了学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。以地理大概念为锚点能够有效进行大单元教学设计,其中地理大概念的提取可遵循8种路径,而大单元教学设计大致可分为11个步骤。基于地理大概念的大单元教学,必然成为地理课程核心素养落地的主要路径。

摘要：地理研学是一项综合性较强的实践活动。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“地理新课标”)中强调:“地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。”结合高中生特点及地理新课标要求,长沙市实验中学地理教研组组织学生开展了洞庭湖流域地理研学活动。

摘要：地理实践力是指学生在地理实践活动中所具备的行动力和意志品质[1],尤其强调学生在体验和反思中学习。自2018年1月普通高中地理新课标颁布后,地理实践力被确定为学科四大核心素养之一,国内便掀起研究地理实践活动的热潮。然而,在全球性新冠疫情和实践对师生高要求的双重影响下,校外地理实践活动开展困难重。相对校外实践活动而言,校内地理实践活动较为灵活、易于开展,既有利于教师就地取材,又可与校外综合实践活动形成合力,共同落实地理实践力培养。因而,研究如何利用学校现有环境和资源条件开展实践活动具有实践意义。