摘要：实践性地理活动是依靠多种感官进行的地理实践活动。例如，湘教版中的实践性地理活动主要糅合了操作与演示实验、地理调查与观测（观察）等内容的活动教学，是新课改中教材设计和编排的一个突出亮点。

摘要：从现代教育的观点来看，师生积极的思维活动所激发出来的活力，将远远大于每个个体所具有的智力与能力。“相互激发”这种状态是我们的课堂教学所追求的，即并非只有老师激发学生，而且还有学生对老师、学生对学生的多重激发。只有这样，才能真正体现学生学习的主体性，教学活动才能如鱼得水，变得丰富而有意义。因此，设计学生的主体活动，是教学设计的永恒追求。

摘要：新一轮的中学地理教育改革，淡化了对具体知识内容的要求，而强化了地理技能的要求，突出了能力培养。以“人教版”为代表的地理新教材，几乎在每章或单元后，都附有配套的地理实践或实验活动。北师大版的《高中地理》还注意到此类活动的可推行性。值得注意的是，对以往被忽视的乡土地理，《课程标准》提出明确要求：把乡土地理作为综合性学习的载体，学生可通过收集身边的资料，运用已有的地理知识和技能，描述、归纳、分析地理问题，围绕“环境与发展”等主题，进行自主式探究性实践活动。

摘要：地理活动具有活动的一般特点,更具有学科特点。笔者从活动的内涵、地理活动的内涵、特点与设计原则等角度进行了梳理与评述。特别从地理活动的立意、内涵、形式等本质特征出发,试图从地理课程标准、过程与方法目标、地理科学方法等方面探讨地理活动设计的基本原则。从理论层面和实践层面对地理活动与地理活动设计进行了基础理论的阐释。

摘要：高效教学是指在有限的课堂教学时间内让学生接受的知识量和能力获得最大化。这就必须优化教学知识结构,采用有效教学手段,在新课标背景下推进的活动单教学从减轻学生过重的课业负担出发,坚持以学生为中心,追求教学实效性。本文从高中自然地理课堂教学出发,通过实验教学论证和理论探索,阐述高效教学模式下高中地理活动单的应用。一、活动单教学的设计与开展活动单设计包括以下模块:课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈[1]。我们在课堂上无论是使用教学案或是活动单最终目的是要提高课堂效率,营造更为良好的课堂氛围,培养学生的学习能力、思维能力,让学生能对核心知识理解更透彻、深刻。

摘要：新课程改革要求全面推进素质教育,关注学生的学习过程,倡导学生参与与合作。在课程标准的引领下,各版本的教科书中地理＂活动＂的内容有了大幅度的增加,类型更多样,位置更灵活,合理利用教材中的活动内容,有助于提升课堂教学效率。本文以人教版的高中地理新教材为例,提出了五种地理活动的教学设计方法,并指出了在地理活动的教学设计中需注意的问题。

摘要：问题式教学指的是以问题为驱动力,在真实情境中产生主动学习的兴趣和动机,以培养学生问题意识和探究能力的教学方式。当前很多问题式教学设计出现了重形式轻思维的误区,本文旨在从问题式教学的问题设计入手重编活动栏目,从选择活动类型入手对核心问题进行改写,通过补充背景材料、设计子问题、总结验证等步骤展开详述,将教材中的地理活动加以改编,使其成为适合问题式教学且能够培养学生逻辑思维的地理活动。

摘要：为适应研究性和创新性学习模式的要求,体现中学地理新课程“改变地理学习方式”的基本理念,地理教学中地理活动的设计是重要的一环。地理活动的设计可以采取游戏教学、实验教学、演讲活动、辩论会等形式。

摘要：项目式地理课外活动强调以项目为导向、以活动为主线和以学生为主体，对培养学生的地理核心素养有着重要意义。文章以南昌市厚田沙漠这一典型区域为案例，对中学地理教师如何利用当地地理课程资源开展项目式地理课外活动进行介绍，以期为中学地理教师开展项目式课外活动提供有益的参考。

摘要：以地理核心素养评价为目标,提出了地理活动评价方式,分析了评价机制,构建了评价流程,并以“水资源的合理利用”为案例,进行了基于地理核心素养的活动教学评价设计。