摘要：2007年,英国颁布了新的第三关键阶段(KS3)国家地理课程标准,2008年9月开始实施。这一标准主要由学习计划和达成目标两部分组成,具有课程内容连贯一致、内容标准与表现标准并重、突出达成目标的设计、核心概念加以注释说明、重视地理技能的培养等特征,对我国地理课程标准的修订有较好的借鉴作用。

摘要：中学地理教科书在多年的发展中，逐渐形成了以“栏目”作为正文以外内容呈现形式的编写模式，同时，传统教科书中的一些成分在“栏目”中得以保留。例如，过去教科书中的“选学”部分是用不同字体呈现并注明“选学”，现在大都进入“阅读”或“知识窗”栏目；过去教科书中的“作业”和“练习”大都进入“活动”的栏目。与此相应，现在对地理教科书的研究也十分关注“栏目”的设置和作用。

摘要：课程目标是课程标准的重要组成部分,体现了课程开发与教学设计中的教育价值。将我国《普通高中地理课程标准(2017年版)》和日本《高中学习指导要领》中的地理“课程目标”部分从层级结构、总目标、具体目标分别进行了分析和比较,剖析中日两国高中地理课程目标的相同点和不同点。对我国课程目标优化的启示:层次结构注重衔接性,行为动词注重多样化,价值取向须学科本位与社会本位并重。

摘要：许多国家和地区的地理课程标准受到核心概念研究的影响,尝试将地理核心概念纳入其中。中国香港、新加坡和澳大利亚新南威尔士州的地理课程标准将核心概念作为课程内容的组成部分,爱尔兰和南非的地理课程标准将核心概念作为课程目标,美国的地理课程标准将核心概念作为课程设计的"原点"通过分析上述国家和地区对地理核心概念的呈现发现:"核心概念"和"基本问题"的组合成为共识,基于核心概念构建学习进阶体系成为趋势,基于核心概念的概念体系尚未明确。

摘要：美国《生活化的地理:国家地理课程标准(2012年版)》比较重视渗透国家安全教育,其设计特点包括:重视不同学段国家安全教育内容的纵向进阶,突出国家安全教育核心领域和主要领域内容,注重利用地理工具和技术分析国家安全内容,注重设计国家安全教育的教学示例和素材。这为我国地理课程标准的修订提供如下启示:重视国家安全教育内容的纵向衔接,兼顾国家安全教育核心领域、主要领域和其他领域内容,加强地理工具与国家安全教育内容的结合,补充国家安全教育内容的教学建议。

摘要：“环境保护”模块的设计注重“关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与虚用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神和人文素养”在高中地理的各个模块中，本模块是培荐学生的环境观和资源观的重要依托内容，电是课标“课程性质”中地理学“在解决当代人口、资源、环境和发展等问题具有重要作用”的具体体现。

摘要：《普通高中地理曝程标准(实验)》(以下简称地理课标)在课程理念、设计思路、课程目标、内容标准等方面体现了全新的地理教育理念。与旧的地理教学大纲相比，地理课标选取的“地理过程”内容兼顾了社会、学科、学生三个方面的需要．具有基础性、时代性、选择性和谐统一的特点。对学生转变学习方式，掌握地理科学研究方法，强化地理思维方式，提高地理思维能力。激活创新思维有特殊作用。

摘要：义务教育地理课程标准是国家对基础地理课程的总体设计，规定了基础地理课程的性质、教学目的与任务、内容范围及考试要求等，并提出了实施建议。2001年7月，教育部正式颁布了新中国成立后第一部全国性的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称“2001版课标”）；2011年，颁布了《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）。那么，“2011版课标”与“2001版课标”相比有哪些变化？这些变化对指导教师教学有哪些影响？

摘要：一、保持地理课程学习的连贯性在地理课程目标中明确提出“通过7～9年级地理课程实施——”，这意味着7—9年级均应该开设地理课程。而现实中绝大多数新课程试验区的9年级并不开设地理课程，其主要原因有二：一是新课程实施之前，9年级的地理课程是空缺的；二是各版本的初中地理教材均只设计到7、8年级。学生在整个基础教育阶段的地理学习实际上在9年级是间隔了一年。这种间隔对于地理学习的连续性和连贯性是不利的。是否有必要在9年级开设地理课程？回答是肯定的。但是，如何在地理课程标准中明确规定呢？