摘要：如何将当前疫情呈现出的空间分布、时间过程、人与自然、人与社会等信息,转化为地理课程资源?如何应用地理信息技术探究相关地理问题?本文将从课程内容、学习目标和问题设计三个方面分别阐述。

摘要：地理问题是学习动力的起点和贯穿学习过程的主线,是引导学生积极思考的重要载体。因此,具有思维梯度性、能力层次性、逻辑科学性的地理问题是开启学生思维,提升地理学习能力的重要纽带。当前,有关高中地理问题设计的研究主要集中于策略方面,而关于有效问题设计的标准与特质方面不多。本文通过分析高中地理课堂的鲜活案例,对高中地理问题设计的基本依据,如何引导学生在思考问题过程中感悟、创新进行了初步探讨,以期提高问题设计的有效性。

摘要：系统思维是一种从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合考察认识对象的一种现代思维方法。文章基于系统思维培养,从学生学习视角提出了地理问题设计的机理;借鉴系统思维发展的层级模型,形成了基于系统思维培养的地理问题设计方法,并结合实际教学说明了这种方法的运用过程。

摘要：初中地理教学中,将地理问题转化为研究主题,可促使学生在探究性学习中发展地理思维、获得地理观点、养育地理价值观,而生活中的地理问题往往是劣构问题,需要多学科素养的综合运用去求解。本文依托真实案例,从明确核心问题和学习目标、设计师生探究活动等方面开展多学科视角下的地理问题探究式教学的探索实践。

摘要：地理问题设计是围绕地理知识、运用地理技能、培养地理思维的一种高效教学路径。有效的地理问题设置是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程,依照不同的学习目的,立足于课堂教学具体内容,精心设计地理问题,从而提高课堂教学实效,达成新课程教学的最终目标。本文通过对当前地理问题设计中普遍存在问题的分析,提出几点对策。

摘要：以史书的眼光考察四大奇书,当然都有地理问题。古代小说地理差错的成因有三:一是出于艺术构思的需要;二是误书误刻;三是受成书过程的影响。评价四大奇书地理问题的关键在于四大奇书是小说,不是历史书。

摘要：地理问题是地理课堂的灵魂,是核心素养落地生根的关键;地理试题起到评价学生学习成果、引领地理教学的作用。很多教师对两者关系认识模糊,导致课堂教学问题或试题设计使用不当。文章从概念出发对两者进行了辨析,结合一线教学实践,分析了当下地理问题设计存在的三大问题并提出了相应的对策。

摘要：在不断深化的新课程改革中,各学科更加关注学生核心素养的培养与形成。核心素养是学生在学习中具备的比较稳定的思考问题和解决问题的基本能力,是基于教材而又远远高于教材,学生终身受用的一种能力;地理问题设计越来越注重将地理理论与地理生活实践有效结合,创设真实有效的地理情境,重点考查学生运用所学知识和技能沉淀下来的地理核心素养来认识地理现象、理解和分析所学地理知识背后的相关原理和解决相关地理问题等各方面能力。在解决地理问题过程中,基于地理核心素养,借助正确的人地协调发展观,对区域准确的认知与判断,借助有效的综合思维全方位地解决地理问题。

摘要：新课程改革要求学生的学习方式从接受式学习向探究式学习转变。高中地理新课程的基本理念之一是重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、考察、实验、调查和专题研究等实践活动。而人教版高中《地理》必修教材中的"问题研究"栏目正是对新课程基本理念的体现。

摘要：有效问题就是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。提高地理课堂提问的有效性,首先就是要做好问题的设计。本文就是在学习有关有效教学的一些理论,结合教学中的一些实践,谈谈自己对高中地理有效问题设计的策略和一般过程。