摘要：时空视角是地理学非常重要的思维方式和学习方式[1]。多样的空间缩放、时间排列及其时空组合,为丰富多彩的地理教学创造了无限可能。如果地理课堂是一场宴席,那么时空素材就是食材和佐料,教学方法就是烹饪手法,时空素材的选取和处理关乎课堂质量。

摘要：[目的]研究库布齐沙漠中段沙区光伏阵列扰动下地表形态变化规律及其与风环境的关系,为科学制定沙区光伏电站次生风沙危害防治技术方案提供理论依据。[方法]运用风洞试验方法,分析光伏阵列与风向之间夹角为0°,45°,90°,135°和180°时光伏阵列地表蚀积空间分布规律和地表形态剖面特征。[结果]夹角为±90°时,迎风侧前两排电板区域地表蚀积变化表现为风蚀以中度和重度为主,堆积以轻度为主。第3—5排电板区域在前两排电板的遮蔽作用下风沙活动强度大幅降低。夹角为±45°时所有电板区域蚀积变化规律较为相似;45°时蚀积变化表现为风蚀以中度和重度为主,堆积以中度和轻度为主,小范围出现重度堆积现象;-45°时风蚀和堆积均表现为以轻度和中度为主。以8m/s风速条件为例,不同夹角条件光伏阵列地表蚀积强度表现为:45°>90°>-45°>-90°>0°。夹角为0°时最小,蚀积变化极差仅为1.265cm。夹角为45°时最大,蚀积变化极差可达5.429cm。夹角绝对值相等符号相反风况条件下,夹角为正值相较负值时光伏阵列地表风沙活动更为强烈。夹角为45°时蚀积强度是夹角为-45°时的1.566倍,夹角为90°时则是夹角为-90°时的1.269倍。[结论]沙区光伏阵列次生风沙危害的防治技术方案设计应充分考虑区域主害风向条件。

摘要：本教学设计通过设置不同的情境和问题链培养学生动态生成地理问题的意识和学习自觉,以及学生探究与解决问题的能力,进而帮助学生形成良好的区域认知、综合思维和地理实践力品格,提升其地理关键能力。“人类活动与地表形态”的教学设计,旨在培养学生在地理学习过程中对地理“真问题”发现,以期为一线地理教师教学提供参考。

摘要：本文在综述现有研究的基础上,提出了高中地理单元作业设计的四个原则和五个依据,构建了单元作业的设计流程,即对标单元教学、确定作业目标、规划作业结构、组织作业内容、评价作业质量,并以“地表形态”为例设计和分析单元作业案例,以期为教师提高作业设计质量、实现减负增效目标提供参考。

摘要：2017版《普通高中地理课程标准》明确了地理学科核心素养,即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。2019年北京高考地理试题已经从不同层面渗透核心素养的考查。2020年北京学业水平等级考试地理试题注重联系社会生活实际,聚焦地理学科核心素养,突出考查地理学科的思想和方法。基于高考对核心素养的考查,笔者以“外力作用和地表形态”微专题教学设计为例,从以下四个方面探索如何培养学生的地理学科核心素养。

摘要：【教材版本】高中《地理》（人教版·必修1）第四章《地表形态的塑造》第一节＂营造地表形态的力量＂（第1课时）。【课程标准】结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素。【教材分析】本节是本章的总论,全面剖析营造地表形态的力量主要有内力作用和外力作用两类。教材重点讲述了三个问题：一是塑造地表形态的主导力量——内力;二是对地表形态起修饰作用的外力;三是内、外力作用下的岩石圈物质循环。本课时教学设计主要涉及前两个问题。

摘要：【课程标准】结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素。【课标解读】本条＂课程标准＂关注的对象是自然环境的组成要素之一——地貌,重点是地貌的变化及其原因。地表形态的变化,可以从三个不同的层面来加以说明,即全球大地构造、区域大地构造和具体地表形态。由于本条标准涉及的内容较多,因此本节课的重点是让学生对造成地表形态的内、外力因素有一个整体的认识,至于岩石圈物质循环、板块构造学说及地质构造等知识,则留在下一课时学习。

摘要：根据2017版课标关于"地表形态的变化"的内容要求,将"马岭河峡谷的地质成因"案例贯穿于教学设计中,运用Google Earth、Surfer等软件辅助教学,设置了马岭河峡谷游客向学生提问的生活化情境,让学生学习生活中有用的地理,激发地理学习兴趣,培养运用知识解决实际问题的能力。

摘要：[教材版本]中图版教材高中《地理》必修第1册第二章第三节"地壳的运动和变化"第二课时"造成地表形态变化的外力作用"。[课标要求与分析]1.课标要求结合实例,解释内力和外力对地表形态变化的影响,并说明人类活动与地表形态的关系。2.课标分析教学时应以典型地貌为例重点分析,让学生掌握分析不同外力作用形成的地貌的方法。