摘要：本研究探究了场独立者和场依存者在观察平面体育广告时产生的不同特点,即注视点、眼跳最大幅度、兴趣区扫描特点三个方面进行研究。结果表明,认知方式影响注视点的数目。但在眼跳最大幅度上,场独立被试和场依存被试没有显著差异。认知方式影响平面广告兴趣区内的注视时间。场独立型被试对兴趣区的注视时间明显低于场依存被试。

摘要：目的:探究场独立和场依存型认知方式对生物反馈放松训练的敏感度.方法:利用《Cognitive Style Figure Test(GEFT)》为人格类型筛选工具,从西北民族大学教育科学与技术学院的765名大学生中,筛选出24名典型场独立和场依存的大学生为被试,采用单因素前测—后测实验设计,以8通道VBFB3000生物反馈系统为训练工具,对所选被试进行为期一个月,为数10次的生物反馈放松训练.结果:(1)(1)场独立被试在脑电α波的前、后测值上存在极显著差异(P0.05);(2)场依存被试在脑电α波与肌电的前、后测值上均存在极显著差异(P0.05).(3)场独立与场依存被试在脑电α波、肌电、皮温和皮电的活动水平上均无显著性差异(P>0.05).结论:场独立与场依存被试对脑电α波、肌电、皮温均有较高的敏感度,对皮电的敏感度均较低;结论:人格类型对生物反馈训练效果虽存在一定的影响作用,但对生物反馈训练效果无显著干预作用.

摘要：测量采用3认知方式（场独立、中间型、场依存）×5年级（初一、初二、初三、高一、高二）×2数学成绩（好生、差生）×2性别（男生、女生）×3空间认知能力（折叠、展开、旋转）五因素混合设计．把认知方式和空间图形认知能力结合起来，考察不同认知方式中学生空间图形的折叠、展开、旋转能力的发展特征，各年龄阶段空间认知能力已达到什么样的发展水平，性别因素对中学生空间图形认知能力发展是否有显著性影响．希望研究结果能揭示中学生学习几何困难的心理认知因素，为提高几何教学提供心理依据．

摘要：探讨在主动设计自学型多媒体课件时考虑学生认知风格差异的重要性,主要从场依存型和场独立型认知风格这一纬度进行探讨。教师课堂使用的教学课件因其面对的学生群体较大,所以很难考虑到每个学生的认知差异,而自学型课件一般面对的是单个学生,因此在主动设计课件时考虑学生的认知差异有助于提高课件质量,这对教育事业有重要的理论价值和实践意义。

摘要：认知风格是教学设计的重要参考因素,当前占主导地位的认知风格划分是场独立型与场依存型,这也是迄今为止最为成熟的认知风格研究成果。论文主要论述了应如何参照学生不同的认知风格来考察与学习目标与任务的适切性、学习内容内存的逻辑关系与呈现方式以及语文学习情境创设等有关教学设计问题,提出一些设计建议,仅供一线教育工作者参考。

摘要：当前,外语教学界内部正孕育着一场深刻的变革,其结果对人类的教育思想教育观念产生深远的影响的外语教学方法这个在过去的一个世纪为众多学者所争论的焦点正悄然退出人们关注的视野。如今人们所关心的重点也由千百年来始终主导着课堂教学的教师转移到教学活动的真正主体学生身上。然而,怎样以学生为中心却是仁者见仁,智者见智。以学生为中心既不是简单地把教师支配的课堂时间还给学生,也不是教师与学生在课堂教学中角色相互转换。真正的以学生为中心就是教师从学习者的需要出发,在全面了解学习者个体的基础上,依据其学习过程中所体现的个性特点进行教学。这一点正好与近年来所提倡的“以人为本”的科学发展观和人才观相吻合。学习风格作为构成学习者因素的重要一项与学习者的生理、认知、情感有密切的联系,近年来已受到越来越多学者和教师的关注,全面了解学生学习风格并探讨教师相应的教学风格对广大教师而言有利于他们因材施教;对于学习者而言,了解自身的学习风格并力图拓展自己的学习风格类型,则有利于他们去主动适应教师不同的教学风格,通过积极有效地学习达到最佳的学习效果。1学习风格的定义及其分类学习风格的研究属于个体差异的范畴,研究者最终是希望了解和探讨学习者个体差异与外...