摘要：音乐媒介的"音声"特质,决定了艺术感性的纯粹性、混沌性和模糊性,也以此决定了音乐审美感知的特殊性。音乐审美感知活动中,人是社会化的生命存在,音乐意义的构建是以人为核心的三级场域"作品、作曲家、社会时空"构成;音乐是鲜活灵动的生命存在,人与乐的感性对接是互为主体、"间性"共在的关系;意向是文本诠释所持有的态度倾向,应该使"历史"与"现时"、"形式"与"内容"平衡兼顾、协调统一,达到意向融合。

摘要：随着互联网的发展,MOOC教育平台的研究成为热点。相较于传统教育模式,MOOC具有广泛性、多元性、自主性等特点,也正是这些符合高校大学生学习习惯的特点,使得以MOOC与翻转课堂有机融合为基础的大学生深度学习场域的研究具有现实意义。文中从深度学习场域构建的四个要素——情境、交互、体验和反思入手,探索如何激发大学生内在的学习动机,如何培养大学生深度学习的习惯。

摘要：中国美术展览的形态已经进入了综合场域的时代。随着作品本身、场馆空间和展陈中各类新技术手段的应用,以展览为核心展开的场域建构及传播方式的变化则显得越来越重要。笔者在多年的策展实践中,致力于从观众体验出发建构唤起情绪共鸣的整体氛围,并借鉴传播学等跨学科的经验,整合戏剧、音乐、舞蹈、建筑等领域的多种艺术形式,试图摸索出一套综合、实用的展览工作方法。

摘要：伴随着移动互联网+、扩展现实(XR)、泛在智能、大数据、5G、全息与传感等新技术的飞速发展,极大地赋能了人类的学习、工作与生活方式,沉浸式体验已越来越受到重视与应用。尤其在教育领域,沉浸式体验所具有的无边界、交互性、愉悦性、具身性等特征,创造出了更优质的学习空间,学习者可进行各种模拟体验,为其主动投入学习、提升认知、培养移情与关联能力等提供可能。沉浸式体验是由技术、内容、交互三大机制相互作用所共同构成“境身合一”般的场景与感官感受。这种境身合一的沉浸式学习体验,不仅可应用于认知领域、动作技能领域与情感领域的教与学;也可用于培养学习者的创新性思维和想象力,还可从游戏化智慧学习、XR+CPS仿真实验室、泛在协作学习场域、全域学习生态链、沉浸式群体探究学习和高自由度生成叙事学习空间等方面,进一步赋能AI+沉浸式学习新场域。

摘要：项目式学习是实现学生深度学习,培养核心素养的有效途径。开展项目式学习首先应为学生建构项目式学习的场域,通过筛选和优化创设真实的情境,提出主、次驱动问题驱动学生进行深入探究,并围绕驱动问题明确场域建构目标,设置循序渐进的学习任务,利用共同体的组建确保场域的流畅运行,期间教师提供相应资本,帮助学生掌握后,占据特定的空间位置,形成项目式学习场域中的良好惯习,从而实现核心素养的培养。

摘要：中央广播电视总台大型文化节目《诗画中国》围绕仪式意义、仪式参与者、仪式过程及其传播手段、传播场域四个要素进行仪式传播,在艺术呈现、场域建构以及意义表达等方面进行实践,引导观众从多个层面来理解诗画作品的意涵,强化了观众对中华传统文化的美学魅力、文化内涵及其中蕴含的中国精神和民族品格的认同,进一步增强了集体归属感和文化自豪感,实现了文化认同建构。