摘要：在多输入-多输出(MIMO)通信系统中,如果发射端能够获得当前信道的准确状态信息(CSI),则可以在发射端进行优化设计来改善整个系统的传输性能.但是其优化设计的经典类注水算法大大增加了发射端预编码的复杂度.为了降低MIMO系统发射端预编码处理的复杂度,提出了一种新的均值方案.该方案利用信道奇异值的均值去代替类注水算法中的实时奇异值.仿真结果表明,该方案在能够准确表征MIMO系统信道容量和其他性能的前提下,可以降低约一个数量级的复杂度.

摘要：中心化L_2偏差已被用来作为部分因析设计均匀性的度量,并用来区分几何非同构设计.中心化L_2偏差均值也被用来度量部分因析设计均匀性,这样就可以对现有最小低阶混杂设计进行水平置换,从而获得中心化L_2偏差最小的均匀最小低阶混杂设计.本文里,我们针对三水平部分因析设计讨论中心化L_2偏差均值的性质,给出中心化L_2偏差均值与正交性准则,最小低阶矩混杂准则之间的解析关系,同时给出中心化L_2偏差均值的两个下界.

摘要：针对移动社交网络社区管理问题,研究提出聚类分析框架,并设计相应的节点信息交换数据结构,该结构能够存储节点相遇过程中的节点间相似度信息,并适用层次聚类进行分析.但存在数据处理量随节点数量增加而大幅增加的问题,对此为解决大型移动社交网络数据维数灾难问题,利用采样构建数据子集方式,并结合Mapreduce计算模型实现并行移动社交网络均值聚类中心选取方式.同时,为提高算法稳定性和便于设计信息转发方案,采用一种分布式层次聚类方式,对个体进行聚类分析和基于层级的转发方案设计.最后,通过实验,验证了所提算法在保持聚类精度前提下,有效提高了大型移动社交网络聚类分析效率.

摘要：R软件的内置程序***()函数可以实现单个、两个正态总体均值的区间估计及假设检验,但是***()不能完成单个正态总体均值区间估计及假设检验σ2已知时的情形,也不能完成两个正态总体均值区间估计及假设检验σ12σ22已知时的情形;另一个内置程序***()可以实现两个正态总体方差的区间估计及假设检验,但不能实现单个正态总体方差区间估计及假设检验,也不能完成两个正态总体方差区间估计及假设检验μ1μ2已知时的情形。文章创造了一个R函数IntervalEstimate_TestOfHypothesis(),它可以实现***()和***()的所有功能及它们不能完成的上述功能,只用一个R函数便能实现单个、两个正态总体均值、方差的所有区间估计及假设检验。

摘要：文章利用文献[1]中的理论公式和数据表,给出了以均值为质量指标的双侧限"σ"法抽样方案表。该抽样方案表的设计是对GB/T 8054-2008表2的改进,不仅符合设计目标,而且更便于应用。

摘要：文中提到：新课程标准倡导教师在教学中注意课程资源的开发与利用，鼓励教师成为数学探究课题的创造者．教师对于教材的处理定位是：用教材教，而不是教教材．

摘要：本节课以＂探究性学习方式＂为指导,通过自主、合作、探究的学习方式,充分调动了学生的思维和激情,构建了学生为主体、教师为引导的课堂结构,很好地完成了预设教学设计中的＂学习目标＂。下面,是我就本节课的课程设计的几点反思。一、三个认知层次要环环相扣,符合学生的认知规律按照张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》提出的认知过程：“观察（探索）——思维（研究）——迁移（运用）”，我设计了“复习回顾、奠定基础——思考探究、总结规律——学以致用、提升能力”三个认知层次。在第一个认知层次“复习回顾、奠定基础”中，

摘要：“我们自主研发设计的蔥醌法固定床过氧化氢新工艺在山东德州实华化工有限公司应用以来,已通过装置考核验收且运行稳定。标志着国内过氧化氢固定床新工艺在技术和工程设计方面再上新台阶。”

摘要：课程思政的主要形式就是在各类课程中融入思政元素,优化教学方法,落实立德树人。本文以生活实例引入课题,体现数学的应用价值;以北京冬奥会、神舟十三号和新冠疫情防控为背景,将课程思政融入课堂教学中,潜移默化地对学生的思想意识产生影响;设计合理的学生活动,开展有效的合作探究,提高学生的参与度,感受课堂教育的温度。

摘要：对概率论与数理统计课程中的"均值"的教学,教师不仅要训练学生对"均值"的计算能力,而且要重视学生理解"均值"的实际意义以及相关知识的拓展方面的教学.本文针对"均值"概念及其运用的教学环节,给出了与"均值"相关联的其它的"数字特征"的延拓式的教学设计.