摘要：将思政元素融入高校专业课程教学中,对于培养具有爱国精神和使命担当的当代大学生具有重要且深远的意义。城市规划原理作为建筑学、城市规划专业的一门核心课程,旨在培养新型城镇化和乡村振兴战略背景下从事城乡建设工作的高素质人才。梳理城市规划原理课程思政教学设计的整体思路,根据教学大纲中的重要知识点,选择“确定城市发展方向应遵循的原则”相关知识点作为教学示范,开展课前、课中、课后教学内容与流程设计,将思政元素融入专业理论课教学中,解决目前专业课教学中普遍存在的缺乏系统性、趣味性、恰当性思政内容等问题。

摘要：近年来,随着网络信息技术的发展和新冠疫情防控常态化,教育部大力倡导线上线下混合式教学模式。该文以城市规划原理课程为例,介绍了螺旋上升式混合教学改革实践。本实践以学生为中心,以教师为引导,课前线上预习进行知识获取,课中线上线下充分互动进行能力培养,课后线上对知识进行巩固积累、线下对实践能力进行提升,同时将所有线上线下教学环节纳入考评体系。实践结果表明,螺旋上升式线上线下混合教学模式能够实现教与学的有效融合,与传统课堂模式相比较,学生参与度高、获得感强,对实现知识积累和能力提升的教学目标具有积极的作用。

摘要：军垦生态智慧是新疆生产建设兵团屯垦戍边过程中,基于中国传统城镇营建特点与历史文化特色,结合新疆地域自然环境特点与新时代城镇建设需求,逐渐积累的富有中国特色社会主义底蕴的生态智慧。文章基于军垦生态智慧,探究新时代“城市规划原理”课程思政教学重点与体系框架,分析新时代西北寒旱地区城镇建设思路,进而提出课程案例与思政教学地方化,将军垦生态智慧与文化融入大学城市规划原理课程思政教学实践,以实现高校以德育人的教育任务。

摘要：城市规划原理课程包含丰富的思想政治元素,其作为贵州财经大学管理科学与工程学院人文地理与城乡规划专业的主干课程,在整个专业课程体系中起着联系各个课程的重要作用,可以积极带动本专业的课程改革。文章在探讨乡村振兴战略要求、融合思想政治元素的基础上,对贵州财经大学城市规划原理课程的教学目标、教学问题进行了思考,提出课程优化的设计方案,探讨初步构建乡村振兴背景下思政要素的课程教学改革体系,能够有效提升城市规划原理课程的教学质量。

摘要：探索科学合理的教学模式,完善《城市规划原理》课程教学体系及改进教学过程,是实现本课程良好教学效果的必然选择。从教学的角度出发,基于吉林农业大学的办学定位和专业培养目标,以城乡规划管理专业《城市规划原理》课程建设现状及课程体系设置为基础,探索符合农业院校特征的本课程学生学习和认知规律的教学途径,在理论教学体系重构、实践教学体系优化和教学方法与手段创新等方面进行了有益探索。通过构建体现学校特色的课程教学体系、设计合理的教学内容,促进实验课程、课外实践、野外教学实习三者的有机结合,采用先进教学方法与手段等方式推进课程建设,为提升课程教学质量提供参考依据。

摘要：城市规划原理是建筑学专业的一门重要的专业必修课程,其较强的理论性一向是该课程的教学难点。笔者通过多年来对该课程教学反思,认为通过增强实践性教学环节,提高学生认知城市、分析城市的综合思维能力是该课程教学改革的重点。针对建筑学专业学生思维的特点,提出面对建筑学专业的学生以提高逻辑思维和综合设计思维为核心、以提高综合设计能力为主线的课程教学改革思路,完善课程教学内容,培养具有全面建筑观的设计人才。

摘要：分析了《城市规划原理》课程教学现状,提出了融合传统教学和翻转课堂的教学模式设计:课前:知识启发式先导——课中:互动教学导入课程知识点——课后:巩固知识点、扩展知识面;并以云南师范大学文理学院17级城乡规划班为实施对象进行了教学实施,结果表明:该教学模式活跃了课堂教学氛围,提高了学生的学习兴趣和积极性,并增强了学生自主学习、思考问题、表达等方面的能力。

摘要：城市规划原理是建筑学专业的一门重要的专业基础课程。文章通过对该课程教学实践的反思,指出该课程对于建筑设计的影响,从而提出针对建筑学专业的该课程教学改革研究,以及完善教学内容和改进教学方法的措施。

摘要：建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。根据《城市规划原理》课程的教学目标和任务,结合建构主义理论重新认知《城市规划原理》的教学内容,提高教学的实践性和学生学习的独立性。明确"情境"和"协作"在教学设计中的核心作用,明确教与学过程中注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义,提出了课程可用的2种教学模式——支架式教学和抛锚式教学。希望为该课程的教学设计和教学模式提供更好的独立地解决办法。

摘要：研究性教学可以激发学生探究问题的主观能动性,对学生能够更深入全面地掌握所学课程有实践性的意义。本文以城乡规划专业的核心课程《城市规划原理》为例,引入研究性教学模式,将课程内容分成观察和认知城市、理解和认识城市、引导和改造城市三个方面,从导学、精讲、学生自主学习与小组研讨三个环节对教学内容进行设计,以此激发和增强学生的专业学习兴趣,提高学生城乡规划工作的适应能力。