摘要：关键能力作为高考评价体系四大考查内容之一,可以说不同程度地渗透于高考的每一道题目中。根据高考评价体系的定义,“关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力”。在历史学科高考题中,通常以不同类型的史料和多元化的素材来设置情境或探究活动,考查学生在真实背景下运用必备知识和关键能力解决问题。在此过程中,历史地图作为一种较为直观且典型的史料类型.

摘要：跨学科学习,就是让学生在本学科学习的过程中,融合其他学科的知识、能力、方法和策略,多视角、多维度、综合性考虑解决问题的方法,从而获得超越本学科学习的诸多效益,不断促进学生的全面发展。笔者尝试从“设计培养关键能力的问题、进行认知经验的关联统整、促进学科能力的创新运用”等三个方面,谈谈跨学科学习的实践路径。

摘要：随着课程改革的深入,学生核心素养的培养被摆在了更加重要的位置。而大单元教学是一种以核心素养为导向的教学模式,其需要教师以单元主题为线索,对教学目标、内容、模式以及评价进行统筹设计,在推动高效课堂构建上具有显著作用。因此,高中英语教师函需更新教学理念、改革教学方法,充分发挥课堂“主渠道”作用,依托大单元教学,帮助学生落实基础知识、养成必备品格、培养关键能力、塑造价值观念,促进学生核心素养的形成与发展。但是,目前部分教师存在着对大单元概念认识不清的问题,在英语大单元教学中依旧存在浅层化、碎片化、模式化的问题,不利于英语课程培根铸魂、启智增慧作用的发挥。

摘要：教育家陶行知先生提出了"生活教育"理念,他认为,教育就是要培植学生未来的"生活力"。他在《我们的信条》一文中提出:"我们深信教育应当培植生活力,使学生向上长。"1931年,陶行知将"生活力"培植归类为"健康的体魄、科学的头脑、艺术的兴趣、生产的技能、改造社会的精神"五个方面.

摘要：1.引言作为教学活动的必要组成部分,作业承载着培养关键能力、增添思维活力、提升学习品质的功能,是体现学生学业品质与学习水平的重要载体.[1]作业作为连接教学与评价的重要环节,如何设计出既能评价学习效果、还能促进核心素养落地的单元作业,是我们每一位教师需要思考并完成的工作.在单元作业设计中,指向课程目标要求进行一体化单元作业设计有利于提升作业质量、优化作业结构、科学合理的减少学生学业负担.

摘要：在大力实施素质教育的今天,学校教育越来越重视培养学生的创新能力,时代呼唤创新教育,创新教育呼唤创新人才,而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。新世纪的人才,不仅要有较全面的素质结构,更需要具备创新的活力,以承担知识创新的重任,适应知识经济的需要。时代要求对培养人才的学校教学,尤其是基础教学提出了挑战。语文学科由于其学科特点和功能。

摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出,有效的教学情境能够激发学生的好奇心和求知欲,并点燃学习热情,使其形成良好的求知心理,从而主动参与对所学知识的探索发现和认识过程。生物科学史蕴含着科学本质观、科学研究方法、科学探究精神,体现科学研究态度,是教师设计有效教学情境生动的良好素材,有助于学生学习必备知识、培养关键能力。

摘要：工作室介绍吕新平名师工作室致力于“能动语文课堂”的实践与探索,努力构建以培养关键能力为核心,以情境化、活动式、整体性的教学设计为表征,以“能动”为出发点,以“动能”为内驱力的语文课堂教学的新样态。工作室成立于2022年9月。现有成员15人,分别为区、校级教学能手。工作室将在“以能促动,以动建能”的核心观念下,坚守语文本位,坚持素养立意,实现活动育人。通过发展全能学生,打造全能教师,实现师生的全人成长。