摘要：个性化学习是以反映学生个性差异为基础,以促进学生个性发展为目标的学习范式。培智学校低年级学生与普通学生差距明显,在教学内容、手段和方法上都要求体现个性化和差异化。高年级的培智学生由于自身年龄、能力、社交等限制,对学习需求和兴趣点各不相同。文章就个性化学习在培智低年级“唱游与律动”课程中的运用展开论述,提出践行新理念、创设新内容、拓展新形式,通过尝试自编校本读本、制作与读本配套的多媒体素材等手段,提高学生的课堂参与兴趣,促进学生多维能力发展,并努力形成具备特殊学校个性化的唱游与律动课教学新模式。

摘要：语文教师可以尝试在听、说、读、写四个方面采取有针对性的训练方法,从这四个方向设计具备实践性的作业类型。这样的作业习练可以综合锻炼学生的语言素养和语言运用能力,可以为课程教学起到很好的推动效果,也能使学生有更多的收获与成长。

摘要：在美术课堂上运用微课教学,为培智学生美术创造力的培养,开拓出一条崭新的道路,微课的运用对培智美术创造力的培养具有独特的优势。微课让培智学生获得真实的感受,使他们能对物象进行细致入微的观察,为其更好地认识事物、表现事物打下基础;让培智学生更好地看到现实中不易看到的事物或场景,启发他们展开想象,激发其美术的创造性天赋;在形式上表现为多样化,能突出主题,多种技术、艺术手法的运用,又显得和谐统一。微课的运用充分挖掘了培智学生的美术创造力。

摘要：研究者对常州市武进区特殊教育学校培智数学教学进行反思,认为学校现有课程缺少数学活动课。查阅了国内有影响的特殊教育刊物,并在网上搜索,未发现特殊教育机构进行培智数学活动课的研究,故该校从2010年起,以课题的形式对此进行了研究,并有了一些思考。

摘要：我国第一个特殊教育三年提升计划明确了特殊教育朝着"医教结合"和"康教结合"的方向发展,在此指导思想下,利用传统教学手段与信息技术结合的方式辅助教师在课堂中实现有可能性的康复目标,并有计划、有原则地设计康复活动、进行康复分层训练,以实物教学和信息技术交替或同时使用,创设形象、生动、有趣的教学情境,引导学生主动探索,让学生在和谐的氛围中主动学习,快乐学习,实现语言康复目标。

摘要：2021 年秋季学期是中小学全面落实“双减”有关部署要求的第一个学期。在培智学校的生活数学教学活动中,培智学生因个体差异大、思维发展滞后、独立性与适应性相对低下等心理特点,生活数学作业往往出现题意理解困难、正确率低、无法按时按量完成、学生兴趣和积极性降低等问题。但生活数学作业是课堂学习内容的巩固与内化,培智学校数学教师不能因培智学生的特殊以及“双减”的要求简单的“一刀切”——不布置作业或布置简单的听说练习。“双减”政策下,培智生活数学教师应充分认识到作业设计的重要性,通过科学合理的设计,激发学生数学学习的兴趣,让他们积极主动地参与学习过程,提升生活数学学习效率。

摘要：在特教学校的培智语文课程教学中,教师的教学分析与讲解的方法和课程的展开与推进模式都要符合学生的认知水平。不仅如此,教师设计的各种课堂互动活动也要科学合理,要更多地从学生已有的生活经验和生活感受出发,这样学生才能更容易参与到活动中,对所学内容才会有更好的理解与吸收。本文对此进行了分析研究。

摘要：为落实《课标》理念,上好新教材,文章对《培智学校义务教育实验教科书.生活语文(一年级下册)》进行解析,归纳出新教材具有图文并茂、注重实践、弹性编排、文以载道等特点。并根据试教实践,建议教师在教学时应基于《课标》理念和教材特点,通过创设教学情境,激发学习兴趣;联系生活,开展语文实践;进行开放设计,实施适性教学;要多措并举,培养智障学生适应生活的语文素养。

摘要：近几年来,特殊教育学校的招生对象逐渐从"轻度智障儿童"转变为"中重度智障儿童",学生患有的残疾种类较多,差异性大,传统教育模式往往顾此失彼,不能满足每一个孩子对学习的需求,要满足每一个孩子对学习的需求,必须推进个别化教育,笔者在教学的目标、提供支持、练习的设计、教学的评价等方面阐述了培智数学在课堂上如何个别化教学。帮助残疾儿童更好的理解和学习数学!

摘要：初见赵培智老师的作品就被其作品画面的张力感而深深打动,之后便慕名参加他授课的培训班。短短几天,在他的言传身教下,笔者领悟了他在绘画表现和平面化形式感的构成处理上的完美结合,现场示范中,深切感受到赵老师精湛地概括形体和色彩的能力与整体处理画面的控制力。赵培智老师凭借《来自高原的祈福——5·19国家记忆》获得第十一届全国美展金奖。