摘要：目的:了解山东省三级综合性医院麻醉恢复室护士应用专业化培训模式后对自身岗位胜任能力的评价,为评估及完善山东省麻醉专科护士培训模式提供参考。方法:采用自行设计的山东省麻醉恢复室护士规范化培训后岗位胜任能力自我评价调查问卷,对我省27所三级综合性医院的107名麻醉科护士进行调查。结果:经过专业规范化培训后,麻醉护士认为自身相关理论知识、操作技能、非知识与技能性能力及其他方面的能力得到提高。结论:山东省三级综合性医院麻醉恢复室护士规范化培训模式科学有效,得到麻醉科护士认可,为建立科学、系统化的麻醉护理专科护士培训模式奠定了基础,值得推广。

摘要：随着教育信息化2.0行动计划的持续推进,数据素养作为信息素养的拓展和延伸,已经成为教师能否将教育数据转化为有意义教学信息的关键,并逐渐引起教育主管部门的关注与重视。教师培训作为促进教师专业发展的有效途径,是提升教师数据素养发展水平的重要方式。文章从培训需求出发,以教师专业发展理论、“学习者为中心”理念、布鲁姆教育目标分类以及任务驱动式的内容设计为依据,基于意识态度、基础知识、核心技能以及思维方法四个层次的课程目标,设计了初级、中级、高级三个级别的课程内容以及实施框架,并基于该课程体系面向徐州地区的中小学骨干教师开展了混合式的教师数据素养专题培训,并通过问卷和访谈的方式对培训效果进行了评估,结果显示培训效果获得参训教师的高度认可。文章最后从需求分析、效果评估、内容优化三个方面对各地开展教师数据素养培训实践提出了实施建议,以期为我国各地开展教师数据素养专题培训活动提供一定的启示。

摘要：塑料事业部聚烯烃联合装置成立于2002年1月，由四期工程新建年产20万吨聚丙烯装置（3PP）和年产25万吨聚乙烯装置（4PE）组成。按照国际先进水平设计定员110人，按四班三运转模式倒班。联合装置2002年4月底全面投产．开车初期实际在册人员102人，其中参加过装置基建培训的操作岗人员83人。2003年开始．随着上海化学工业区一批化工企业建成投产，

摘要：“1+X”证书制度是一个全新的制度设计,在实施过程中还存在证书界定不清晰、评价组织良莠不齐、证书与课程内容不能有效对接、制度不健全等问题。文章通过开展大规模“1+X”证书师资培训的实践,对“1+X”证书的有效实施进行分析与研究,旨在通过对“1+X”证书进行清晰界定,提高含金量、出台制度吸引更多优秀企业参与“1+X”证书运行、深化培训内容,加强“1+X”与学校教学有效对接、健全管理体制,为“1+X”证书实施提供保障等措施推动“1+X”证书试点工作的有序开展。

摘要：体验式培训是在培训教师指导下培训学员通过自身体验、广泛交流和积极反思,从而提高自身认识,增强解决实际问题能力的一种培训方式。将体验式培训巧妙融入"两学一做"学习教育,是一种新兴的集党课、研讨、知识测试、组织生活会于一体的培训模式,可以达到寓教于乐、陶冶情操、增进团结、加强交流、增强凝聚力的培训效果。

摘要：教师队伍建设是学校内涵发展的核心,教师专业化发展是学生发展和学校发展的基础。一、教师专业发展的要义“教师专业发展”是指通过不断提升教师的专业知识和技能,促进教师对于专业精神的理解与把握,从而确保教师能够为学生提供高质量的专业服务。包括：专业知识、专业精神和专业服务。“发展才是硬道理”,“教师专业发展”的观点要求教师终身学习,不断提高专业水平。

摘要：疫情防控背景下,为准确理解国家“停课不停学”的理念,保证在线教学的有效开展,各区域、各级各类学校纷纷制定和规划了在线教学的整体实施方案,全面优化在线学习环境,科学设计教学组织形式,丰富在线教学资源,提升教师在线教学能力,切实发挥在线教育的积极作用。该篇以湖北省咸安区域中小学主题式在线教学组织与实施策略、成都师范学院教师“三阶段三提升”培训实践、苏州音乐学科线上教育设计为例,探讨了在线教学全覆盖背景下适用的教学模式、教师培训模式,以及学生发展模式,以期助力全媒体教学生态的构建与完善。

摘要：多媒体课件的制作与应用是课程改革系统中一个重要的环节。文章通过对我校多媒体课件在教学中应用现状的调查与分析，结合医学院系多媒体课件制作的培训实践，对培训的环境和模式进行了探讨，并且以交互动作的设置、静态图片与动态效果为典型案例，介绍了如何实现教师个性化教学创意的方法。

摘要：2014年8月,数字工程中心成立;开始第一个三维协同设计导航项目的培训实践;2014年9月,开始独立实施第二个导航项目——洺河渡槽;2014年10月,开始独立实施第三个导航项目——南沙河倒虹吸;2014年11月,总结并编制三维协同标准化设计手册及各专业软件使用手册,数字化设计体系初步建立;2015年1月,启动水闸标准化设计体系研究工作,多个子模块相继出炉;

摘要：自2005年初我国开始实施中小学教师教育技术能力建设计划以来，中小学教师教育技术能力培训（以下简称“培训”）在理论和实践层面都取得了显著成效。在培训实践中，我们发现培训者的资质和水平影响着培训的效果。培训的组织者，尤其是作为领导的组织者，其认识和做法是制约培训效果的关键要素之一。客观上讲，培训的实施者（我们把培训的组织者和培训者统称为培训的实施者）为了更好地落实教师教育技术能力建设计划，做出了很大的贡献，不仅保证了培训的顺利进行，而且通过参与培训促进了个人发展。然而，我们不得不指出，实施者很多“无意”的行为在某种程度上阻碍了培训效果的改进和提高。