摘要：一、引言随着和等一系列文件的颁布和实施,在全国范围内开展了大规模的中小学教师信息技术培训工作.从培训效果来看,经过培训的教师,知识技能得到了某种程度的更新,但这些教师在回到学校后的教学行为表现却往往并没有持久的、明显的改进.为了更好地贯彻落实,切实提高培训质量,我们设计了,在潍坊市寿光北洛初中、稻田实验小学和奎文区胜利东小学三个学校对学科教师进行了调查.共发放150份,收回132份,回收率为88%.

摘要：作为肩负教师培训重任的管理者,他们的观念、知识、技能的补充、更新、拓展和提高,不仅关系到一线教师培训的质量和效益,也关系到中国教育的繁荣与发展。因此,对教师培训管理者的培训要给予特别的关注。但目前管理者的培训却存在着培训需求的调查分析不足、培训层次低、培训内容与方式问题突出、培训理念和专业素质欠缺等问题。在今后的培训中,应注重培训需求的调研,增加培训机会,提高培训层次,综合运用多种培训模式。从成人学习的特征出发,设计结构化课程,通过培训促进管理者的专业发展,以此来保证培训的针对性与实效性,提高培训的质量。

摘要：在当前,课程内容结构化已经成为我国课程改革的重要议题[1].数学的结构是客观存在的[2],《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下称《课标》)将"设计体现结构化特征的课程内容"作为理念之一[3],在"学业质量""教学建议""培训建议"中都加以强调.这对于课程内容的组织方式和教学活动的设计模式都提出了新的要求[4],教师需要在理解数学内容的结构、认识课程教材的结构、把握教学过程的结构、引导学生通过结构化学习形成立体化的认知结构上做出更大努力。下面以函数主题为载体,阐释我们在这些方面的思考与实践.

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程理念部分着重指出:要设计体现结构化特征的课程内容。课程内容的结构化是本次新课标修订的基本理念,是新课标主要变化之一。除了在课程理念上提出指导性原则,课程标准还在教学建议和培训建议中对知识结构化提出了明确的要求,其中指出:“课程内容组织,重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”,要“帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系”,要“体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联”。而学生核心素养的培养应是整体性、连贯性和阶段性的。

摘要：“结构化”和“一致性”,这两个词在《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称为“数学新课标”)中多次出现。数学新课标在介绍“课程性质”时指出,数学“基于抽象结构,通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等,形成数学的结论和方法,帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律”;在阐述“课程理念”时指出,要“设计体现结构化特征的课程内容”,并明确课程内容组织“重点是对内容进行结构化整合”;在描述“课程内容”时强调,在数与代数部分,要“初步体会数是对数量的抽象,感悟数的概念本质上的一致性,形成数感和符号意识;感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性”;在“学业质量描述”部分明确,评估学生核心素养达成及发展情况的第一条即是“以结构化数学知识主题为载体,在形成与发展‘四基’的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等”;而在“课程实施”的“教学建议”部分则提出,“整体把握教学内容”“注重教学内容的结构化”“在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质,对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。一方面了解数学知识的产生与来源、结构与关系、价值与意义……”,并举例——“对小学阶段‘数与运算’主题,在理解整数、小数、分数意义的同时,理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性”;在“培训建议”部分也要求“整体把握结构化课程内容体系”。

摘要：石油企业员工心态培训关系到企业当前的运营绩效,更关系到其未来的长足发展。为此,企业在提升自身认识的同时,加大对员工培训的关注和投入力度,建立起系统的培训机制和健全的课程体系,优化课程规划与设计,并配合以有效的评价与激励机制,才能实现企业员工综合素质能力的有效提升。