摘要：整体教学是教师“教”和学生“学”的和谐统一,实施整体教学能唤醒、激活、应用学生的数学基本活动经验。“创异”让整体教学走向开放,“创易”让整体教学蕴含结构,“创意”让整体教学趋向融合,“创益”让整体教学彰显价值。整体教学能让学生数学基本活动经验得到有效积累、拓展、提升、应用,能丰富、优化学生的数学基本活动经验,让学生的“学”真正回归学生主体、回归学习本真。

摘要：在"椭圆定义及其标准方程"的教学中,应关注学生已有的基本活动经验,充分调动其学习的主动性,在圆锥曲线整体观下开展教学.

摘要：课堂教学中,教师需注重活动设计,组织适度开放的活动,让学生积累数学基本活动经验。文章结合多个具体实例,提出从操作、对比、反思和讨论活动设计着手进行研究,以期为数学基本活动经验的积累提供一些可操作性的范本,从而进一步优化课堂,落实素质教育。

摘要：以基本活动经验为对象,对北师版小学数学教科书进行定量刻画发现:最新修订的北师版小学数学教科书中,基本活动经验的呈现量与呈现效果相对良好,有意识地落实了课程标准2011版提出的过程性目标,但仍不甚理想。究其原因在于,其修订只是小修小补,缺乏整体设计与理性落实。小学数学教科书修订应基于核心素养(关键能力),整体规划基本活动经验的内容与组织,科学设计呈现的载体与系统,做到既保障经验内部的理性升华,更促进基于经验的思维内化,最终形成特定的学科思维方式,达成培养核心素养(关键能力)之目的。

摘要："直线的斜率"一课从生活情境出发,以问题驱动展开,搭载学生基本活动经验框架,启发学生思维不断深化,最终实现培养学生核心素养的目标.

摘要：以"中位线的组合"为例,谈如何促使学生经历几何基本图形的发现、提取及应用的完整过程,积累基本活动经验.尊重认知规律,整体设计,重现建构过程;拓展活动空间,主动获取,体验动态生成;变换问题情境,内化应用,促成深度理解.

摘要：数学学习是一个相互交流与互动的过程.在小学数学课堂教学中,开展实践活动可以让学生摆脱纯理论的学习,通过各种活动体验和实践操作可以提高学生对数学知识与技能的理解能力、反思能力和应用能力.“基本活动经验”目标下的小学数学活动教学设计,立足新课程标准在“学习目标”中的基本要求,旨在提高小学生的各项学习经验,属于理论教学与实践操作的有效整合.基于此,文章在研究“基本活动经验”目标下小学数学活动教学开展意义的基础上,尝试从实践类、探索类、总结类三个方面,探究“基本活动经验”目标下小学数学活动教学设计的实践策略.

摘要：基本活动经验是“四基”的重要组成部分,是提高学生数学素养的重要标志,关系着学生学习能力的提升和思维能力的发展.在教学中,教师应从教学实际出发,真正地把数学教学设计成数学活动的教学,让学生在活动中观察、思考、表达,以此积累数学活动经验,提升学生数学核心素养.

摘要：基本活动经验的提出,目的是使学生经历知识的形成和再创造过程。本文采用内容分析法和文献研究法,从数学活动的内容分布、数学活动的设计意图这两方面对三角形教材内容中的基本活动经验进行研究。所得结果不仅可以帮助中小学教师理解教材中探究活动的编排意图,还可以为中小学教师合理设计数学探究活动提供一定的理论借鉴。

摘要：普通高中数学课程标准(2017版)提出了"四基、四能"的课程目标,将基本活动经验提到了数学学习的基础的高度.所谓基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验,是教师围绕特定的教学目标,创设适切的教学情境,让学生经历实验、观察、归纳、类比、探究、反思等思维活动过程,所获得的直接感受、体验和感悟.