摘要：著名教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是教学活动的教学。”《数学课程标准（2011版）》也明确指出把数学教学中的“双基”发展为“四基”，即除了“基础知识”和“基本技能”之外，还有“基本思想”以及“基本活动经验”。设计有效的数学教学活动有助于学生基本活动经验的积累，变被动学习为主动学习，这无疑是实现翻转课堂的一条捷径。本文重点介绍数学教学活动的功能及作用、特征、类型及开展数学教学活动时的注意事项。

摘要：数学实验，是课堂教学中为探求或验证某个数学猜想、解决某类数学问题、获得某种教学理论，运用一定的物质技术手段，经由数学思维活动的参与，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种数学实践活动。通过数学实验，可以适度降低学生探索数学问题的难度，使数学学习进程与学生的思维水平和经验背景更趋科学合理。在实验过程中，学生可以通过操作与体验，积累基本活动经验，加深对数学的领悟与理解，培养发现问题和提出问题的能力，进而提升数学素养。所以，设计数学实验，既不能片面地注重数学的逻辑性而忽略学生对数学理解的差异性，也不能片面地强调实践性而人为剔除数学的思维性。基于以上思考，我们在数学实验设计与教学实践中，应伴随数学实验的推进努力促成数学思考走向深刻。

摘要：“你知道吗？”这是苏教版小学数学教材中的一项关于数学知识文化的固定栏目,它既包括数学名题、数学家故事的介绍,也有生活中的问题研究和教材内容的拓展,是苏教版教材更加注重联系学生的生活实际,充分认可学生的认知规律,突出基本数学思想和基本活动经验的掌握,重视数学应用的一种体现.那么,如何在课堂实践中有效发挥“你知道吗”这个栏目的效能呢？以下结合五年级苏教版教材谈几点粗浅的认识.

摘要：数学活动是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维实践活动,是学生经历"数学化"过程的活动,是学生基于经验基础上的建构数学知识的活动.教师可以精心设计课堂教学,让学生获得基本的数学活动经验.

摘要：课堂练习是小学数学教学中的一个重要环节，是学生掌握基础知识、形成基本技能、获得基本思想方法和基本活动经验的有力载体；同时也是发展学生智力、培养创新思维的重要途径。数学教科书提供了许多练习题，是课堂练习的主要题目来源，用好这些习题，大多数学生都能达到教学要求，部分学有余力的学生也能在这些练习中得到提升。因此，教师应该认真研究教材，围绕教学目标，根据学生的知识起点、学生水平之间的差异，精心设计练习的形式，才能提高课堂教学的效率。

摘要：2016年北京市高级中等学校招生考试数学试卷与2015年相比，保持了试卷结构和题目类型的稳定。试题围绕初中数学基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验进行设计，突出对数学基础能力和关键素养的考查，这对我们的课堂教学提出了具体的要求。

摘要：2020年上学期无锡市初中学业水平抽测七年级数学试卷共26题,满分120分,考试时间100分钟.其中选择、填空题每题3分,共54分,解答题分值66分.试题难易适中,遵循“重视课本、突出能力、聚焦核心概念”的原则,全面考查七年级上册数学的基础知识、基本技能、基本思想方法与基本活动经验,重点聚焦符号意识、空间观念、几何直观、运算能力、模型思想、应用意识、创新意识等核心概念的考查.与往年相比,灵活性更强,区分度更高,有利于考查不同层次的学生数学学习的真实水平,有利于诊断一线教师的教学方向是否偏颇,对教师“回归教材、依标执教”有着较好的导向作用.