摘要：人教版初中数学教材在每一章的起始部分都配有章前图及引言，在实际的教学活动中，大部分教师对之没有足够的重视．在进行具体的教学活动时，要么一言带过，要么干脆不讲，直奔新授课环节．然而，通过新课程改革几年来的教学实践，笔者愈发清醒地认识到，认真做好章前图和引言的教学工作，对于整章知识的学习起着非常重要的作用，有助于学生积累基本活动经验，提高学生解决实际问题的能力．本文结合《反比例函数章前课》的教学设计，谈谈章前课教学设计的必要性及其基本结构，以抛砖引玉．

摘要：在《义务教育数学课程标准》中有这样一段话“学生通过学习要获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”数学学习正是以学生认知发展水平和已有经验为基础，通过自主探究、合作交流来发展学生的思维能力。

摘要：数学知识带有鲜明个体认知特征的数学基本活动经验。教学活动是数学学习的重要途径。 一、迁移儿童“生活经验”，获取“数学体验”在没有系统学习三角形时，三角形这一概念在儿童的大脑里面其实早就有了表象，但这些表象往往是零散的、模糊的，也没有明确的数学意义。这些表象就是儿童在日常生活中获得的“生活经验”，但这些“生活经验”却是“自己的经验”，是儿童学习数学不可或缺的基础。数学活动要与儿童已有的经验对接，帮助儿童理解经验的数学意义，把握经验的数学本质，让儿童零散、模糊的“生活经验”清晰化、条理化、系统化。

摘要：新课标中把数学教学中的＂双基＂扩展为＂四基＂,过去的＂双基＂指的是基础知识与基本技能;现在新课标的＂四基＂包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识;训练数学基本技能;领悟数学基本思想;积累数学基本活动经验。为＂基本活动经验的理解与行动＂的主动型活动研讨活动,深切体会到＂数学教学就是数学活动的教学,也是数学思维的教学＂,本着＂关注基本活动经验,提升课堂品质＂的宗旨,我对苏教版五年级“圆的认识”一课的教学作了精心的设计，并认真进行课堂教学，取得了良好的教学效果。

摘要：在小学数学教学中，基本活动经验的积累是一个重要的教学目标，本文根据教学实践，提出在图形与几何教学中，教师要基于学生，立足学生的已有经验，结合学生的具体学情，设计有效的课堂探究，帮助学生从已有经验顺利过渡，有效提升基本活动经验。

摘要：在《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》中，基本活动经验是总目标中的重要内容，即“通过义务教育阶段的学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，

摘要：2020新高考卷与2021八省高三适应性考试,让大家认识到未来的高考复习既没有考纲指导,也没有模式参照,要想学生能够适应这种新的高考要求,唯有数学教学回归本质,回归基础,落实学科核心素养,以不变应万变,学生方能在新的高考中脱颖而出.回归本质,落实素养是目的,回归基础是方式,手段,基础不等于简单,高中数学的基础是指数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,简称“四基”.

摘要：在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中，将基本思想、基本活动经验与基础知识、基本技能并列成了“四基”，可以说是对于课程目标全面认识的重大进展。实际上，“四基”的形成特别是基本思想的渗透、基本活动经验的积累，都需要经历过程。对于教学来说，设计有价值的数学活动就十分重要了。在“比例尺”这节课上，韩老师给出了自己的解读，在此方面做了有益的尝试。

摘要：什么是小学生的数学活动经验？在小学数学教学中如何进行教学设计能帮助学生积累数学活动经验？我以“烙饼问题”为例进行分析。“数学基本活动经验”是小学生在参与数学基本活动中，经历探究、思考、抽象、猜想、推理、反思等过程获得的数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。

摘要：章节起始课的学习是学生积累"基本活动经验"的有效载体之一,"图形的旋转"起始课的教学,有利用学生依托熟悉的生活经验感悟概念,依托熟悉的数学经验辨析概念,依托浅表的数学经验拓展概念,落实学习过程,提升核心素养。