摘要：目的探讨护理本科基础护理学课程“专创融合”教学实践的效果。方法便利抽样法选取某高校护理本科二年级学生(以下简称护生)为研究对象。采用历史对照研究设计,将2021级护生设为对照组(n=117),2022级护生设为干预组(n=100)。对照组采用常规教学法,干预组采用“专创融合”教学法,比较两组护生在课程学习效果和大学生创新创业能力方面的差异。结果教学后,干预组在基础护理学课程考核成绩和《大学生创新创业能力自评量表》得分上均高于对照组(P<0.05)。结论“专创融合”教学实践可提升护生的基础护理学课程学习效果和创新创业能力。

摘要：目的:探讨5E-对分课堂教学模式在基础护理学实训课程中的应用效果。方法:选取我校2021级护理专业4个班的护生为研究对象,其中2个班的107名护生为试验组,另外2个班的83名护生为对照组。对照组采用传统教学模式,试验组采用5E-对分课堂教学模式。课程结束后评价两组操作考核成绩、评判性思维能力、元认知能力及满意度教学。结果:课程结束后,试验组操作考核成绩[(83.65±4.30)分]高于对照组[(82.05±4.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验组评判性思维能力量表寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度维度得分[(40.16±2.79)分、(42.40±2.54)分、(43.07±3.03)分、(43.07±3.03)分、(40.79±3.18)分、(41.51±3.32)分、(42.66±3.27)分]均高于对照组[(38.90±4.24)分、(41.31±4.36)分、(42.10±3.47)分、(40.35±4.85)分、(39.70±4.35)分、(40.33±3.94)分、(41.51±3.77)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验组大学生元认知能力量表元认知计划、元认知监控、元认知调节和元认知评价维度得分及总分[(26.37±3.44)分、(23.45±1.93)分、(23.42±2.48)分、(20.15±2.43)分、(93.39±7.89)分]均高于对照组[(25.28±3.37)分、(21.90±2.25)分、(22.39±2.44)分、(18.86±2.10)分、(87.64±9.06)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意度评价量表教学设计满意度、学习能力满意度和教学评价满意度维度得分及总分[(4.74±0.37)分、(4.74±0.41)分、(4.76±0.40)分、(4.75±0.34)分]均高于对照组[(4.33±0.47)分、(4.33±0.47)分、(4.51±0.46)分、(4.42±0.37)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论:5E-对分课堂教学模式可有效提高护生评判性思维能力,提升教学质量。

摘要：目的在课程思政视域下基于软硬技能并重理念对基础护理学实验教学进行改革,并评价实践效果。方法选取药护学院2021级护理本科生92名为对照组,基础护理学实验教学采用传统教学方法;2022级护理本科生85名为观察组,在课程思政视域下,基于软硬技能并重理念设计教学内容和方法,开展混合式教学,强化临床思维、人文关怀、沟通交流、团队协作、分析解决问题等软技能。结果观察组操作技能考试总分及硬技能、反馈指标得分显著高于对照组,且沟通交流、人文关怀及临床思维软技能评分显著高于对照组(均P<0.05),观察组学生对其教学方法7个方面的评价显著优于对照组(均P<0.05)。结论课程思政视域下软硬技能并重的基础护理学实验教学有利于提高学生的硬技能和软技能,实现专业教育与思政教育的有机统一。

摘要：目的:探讨中职升本科基础护理学一二三课堂联动课程思政教学设计与实践效果。方法:在专业课程立德育人的教育理念下,设计“三课堂联动”课程思政方案,即“第一课堂”BOPPPS + 思政,依据建构主义理论,设计随机进入“第二、三课堂”育人模式,实现思政情感体验内化于心,践行德育内容外化于行;选取我校二年级中职升本科89名护理专业学生为研究对象,课程结束后评价学生期末成绩优秀率(≥85分)和及格率;并用问卷调查及访谈法对课程思政教学的效果进行评价。结果:学期末学生结业成绩优秀率为64.05%,及格率为100%,课程思政教学课堂评价(满分100分)得分为(91.30 ± 6.10),有10人加入学校、学院志愿服务队,申报大创项目3项。结论:“三课堂联动”课程思政,实现了学生走进课堂有生气、走出课堂接地气、走进社会有底气,促进课程思政真正地“落地”,保证了基础护理学育人效果。Objective: To explore the ideological and political teaching design and practical effect of the first, second and third classroom linkage courses of basic nursing for vocational secondary school to undergraduate students. Methods: Under the educational concept of moral education in professional courses, the ideological and political scheme of the “three-classroom linkage” course was designed, that is, the “first classroom” BOPPPS + ideological and political education, and according to the constructivist theory, the “second and third classrooms” education mode was designed to realize the internalization of ideological and political emotional experience in the heart, and the externalization of moral education content in the practice. A total of 89 nursing students from the second year of secondary vocational education in our school were selected as the research objects, and the excellent rate of students’ final grades (≥85 points) and passing rate were evaluated after the course. Questionnaires and interviews were conducted to evaluate the effectiveness of ideological and political teaching in the course. Results: At the end of the semester, the excellent rate of students’ graduation results was 64.05%, the passing rate was 100%, the score of the course ideological and political teaching classroom evaluation (full score of 100 points) was (91.30 ± 6.10), 10 people joined the school and college volunteer service team, and applied for 3 graduate enterprise projects. Conclusion: The “three-classroom linkage” course ideology and politics realizes that students have vitality when they enter the

摘要：探讨提升基础护理学实训教学中PBL教学法效果的优化策略。方法 通过对当前PBL教学应用现状的分析,提出针对性的优化举措,包括精准设计问题、合理组建小组、强化教师引导、完善评价机制以及紧密结合实践操作与理论知识等多维度的优化策略,并阐述了这些策略在提升学生学习效果、实践能力以及综合素养方面的重要意义。结果 经实施优化策略后,学生的学习积极性显著提升,实践操作能力与问题解决能力得以增强,教学质量明显改善。结论 实施一系列优化策略可有效提升基础护理学实训教学中PBL教学法的效果,为基础实训教学改革提供重要参课依据,也为培养高素质护理人才奠定坚实基础。

摘要：目的 探讨“SPOC+进展性案例”教学在基础护理学中的应用效果。方法 选择2020级118名本科护理学专业学生(以下简称护生)为对照组,实施SPOC+静态案例教学。选择2021级120名本科护生为观察组,实施SPOC+进展性案例教学。教学后评价两组护生评判性思维能力、课堂教学有效性以及课程考核成绩。结果 教学后观察组评判性思维能力测量表(CTDI-CV)总分为(280.15±20.05)分,对照组总分为(269.81±18.19)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组新课程有效教学评价表教师教学过程维度得分为(36.98±0.64)分,对照组为(35.79±0.21)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生学习活动维度得分为57.00(56.00,60.00)分,对照组为(54.00±1.65)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.001)。观察组理论考核总成绩为(85.44±4.49)分,对照组为(79.43±3.62)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.001)。结论 SPOC+进展性案例教学可提高本科护生评判性思维能力、知识建构能力和课堂教学有效性。

摘要：湖北医药学院基础护理学被认定为首批国家级线上线下混合式一流课程,该课程主要采用线上慕课学习和线下任务驱动式翻转课堂相结合的混合式教学。该文结合基础护理学的课程特点,基于课程建设的目标和思路,介绍该课程建设的内涵、混合式教学的实施方法和评价方式、课程建设成效和体会,以此推广国家级一流课程建设经验,推动护理专业教育理念更新和教学模式变革。

摘要：多媒体计算机辅助教学简称MCAI。这种新型的教学媒体和现代化的教学手段，在提高学 生的学习效率和教学质量等方面，具有传统教学不可比拟的优势。MCAI已经或正在各层次的 护理教育中发挥着越来越重要的作用，并为护理远程教育注入了新的生机和活力。现将制作 基础护理学多媒体课件《绪论》的体会，介绍如下。　　课件总体方案设计是课件开发的第一步，目的是建立合理的结构和框架。课件应实现如 下两个目标：①课件应具备多媒体特征,集声音、文字、图象、动画和录像于一体，使课件 内容和形式都丰 富多彩，以加深学生对护理学基本概念的理解，增强学习基础护理学的学习动力和学习兴趣 。②课件具有良好的交互性，增强学生对教学的参与。　　通过对目标的分析，我们将课件分为4大模块，即学习目标、课程学习、习题检测和小 结。课件制作步骤如下。1　写出知识层次结构　　要求要整体构思，精选内容，目录层次清晰，内容循序渐进，结构便于 理解。其知识层次结构见图1。

摘要：在基础护理学课程中构建以课堂教学为主体,以线上平台自主学习和第二课堂社会实践为两翼的“一体两翼”式大思政育人模式,将政治认同、家国情怀、职业素养、科学精神、道德修养、法治素养、文化素养、南丁格尔精神8大核心思政元素与专业知识有机融合开展课程思政,取得了良好效果,实现了线上线下、课内课外、校内校外三维度协同育人。该课程被评为省级课程思政示范课程。

摘要：目的探讨基础护理学课程思政教学的方法及实施效果。方法通过明确课程思政目标、构建课程思政教学实施方案、挖掘思政素材和建设课程思政教学资源库,实现对基础护理学课程思政教学的设计,并强化课程思政教师队伍建设。2021年9月—2022年7月,对本校护理学专业大学二年级学生实施基础护理学课程思政教学,课程结束后邀请学生对课程思政教学、各思政元素渗透情况的满意度、课程思政教学对其未来从事护理工作意愿的影响情况进行评价,并了解学生的学习体会与收获。结果118名学生中,109名(92%)对基础护理学课程思政教学感到满意,对各思政元素渗透情况感到满意者占75%~85%,65名(55%)表示通过基础护理学课程思政教学更加坚定了其未来从事护理工作的意愿;110名(93%)表示从课程思政中有所收获。本课程获评省级线上线下混合式一流课程。结论基础护理学课程思政教学获学生肯定,有助于增强学生对专业的认同感及思政素养,提升教师课程思政育人能力,实现价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的目标。