摘要：【教学目标】1.梳理并体会文中含有“我”“我们”的语句,了解游记所至、所见、所感的文体特征。2.精读第3-5段,从遣词造句、修辞手法等角度品味梁衡游记散文之美。3.领会“黄河精神”的内涵,感悟作者立意构思的巧妙。【课前准备】阅读课文,感受壶口瀑布的磅礴气势;积累四字短语和对偶句。

摘要：【课文精析】游记散文《壶口瀑布》借景抒情,吟咏赞美了祖国的壮丽美景与奇异河山。首先,《壶口瀑布》的表达艺术表现在文章的整体构思上。第1自然段,作者起笔就写曾“两次”去壶口——“壶口在晋陕两省的边境上,我曾两次到过那里”。这个句子的作用很丰富,特别是“两次”一词起到了总领全文的作用。第2自然段,是对“两次”去壶口的照应,“第一次”写了雨季去壶口瀑布的观览,略写了壶口瀑布的威势,为写“第二次”游览壶口瀑布作铺垫。

摘要：教学设计指导思想理论依据《语文课程标准(2011版)》指出:(1)在读通课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。(2)对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析.

摘要：一、导入新课,检查预习有道是:“天下黄河一壶收。”欲看黄河,必去壶口!让我们随作家梁衡一同走近晋陕交界处的壶口瀑布。了解预习情况:本文属于典型的总分总结构,中间部分作者是如何分写的?明确:作者写了雨季初游壶口和枯水期再游壶口的两次经历。

摘要：不同空间可以让人产生不同的感知与精神领悟,深入探究地域空间精神,能够更好地挖掘地域特色,传承、整合、提炼、升华地方文化,进而引导、强化、提升游客的旅游体验,实现从悦耳悦目到悦心悦意至悦志悦神的境界。旅游区空间精神的研究,有利于促进旅游高质量发展及区域一体化,通过发展旅游凝聚国家精神。以黄河壶口瀑布旅游区为例,对携程网游客评论文本进行感知分析,结果表明:游客对旅游区的空间精神感知集中于空间特征、文化环境、感知体验三个维度;以黄河为依托的旅游区能够体现一脉相承的空间精神;黄河文明与民族精神是游客对旅游区文化认同的凝聚点;旅游区的空间完整性被行政区划割裂,导致空间精神的人为分离或虚化。

摘要：自然,永远是艺术家讴歌的主题。它永恒而多变的生命体征,给艺术家提供了无尽的创作源泉。崇尚写实的我,几乎一刻也离不开自然,到大自然中去写生,寻找震撼自己心灵、契合自己趣味的景观,是我始终的追求。

摘要：简要介绍了宜川县黄河壶口瀑布沿岸生态区位特点、造林规划设计、造林与管理技术措施和历年宜川县生态建设成效等。

摘要：应用创新点本次教学依据学生现在的学习起点与需求尝试将语文学科与信息技术整合,用教育云教学助手互动课堂平台授课,并引进VR技术辅助教学,这节课常规教学需要2～3课时,而运用翻转课堂学习,教学时间只需1课时。1.任务驱动式学习设计了课前学习任务单、课中交流任务单、课后学习任务单,让任务驱动学习。2.自主生长式学习转变学习方式,学生课前学习,课堂上各小组汇报学习成果.

摘要：本文以3ds Max2010为开发环境,实现三维中国画短片《壶口瀑布》的创作,主要完成对《壶口瀑布》总体环境的表达,在三维动画基础上,展示出优美的大自然环境。主要介绍总体设计规划和场景规划设计,着重阐述三维建模的过程及部分细节的表述。

摘要：《壶口瀑布》是统编版语文八年级下册第五单元的一篇课文。孝感市初中语文教研员曹春莲老师执教这篇课文时,另外选取了《壶口的黄河》(肖铁)、《游壶口瀑布》(佚名)两篇美文,用问题驱动、导学先行的方式,引导学生感悟黄河乃至中华民族包容、坚韧不屈的精神,以及壶口带给人们的力量。课前,教师根据学情,准确定位目标,设计了自读任务单:(1)上网查找关于壶口瀑布的文字和音像资料,了解壶口瀑布的基本情况;(2)阅读三篇关于壶口瀑布的文章,至少读三遍,解决生字词,并初步感受壶口瀑布的壮美。