摘要：河北省高考历史试卷在优化试题结构的基础上,创新题型设计,实现了高考命题“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的多维考查模式,也体现了历史学科以史育人的目标。在非选择题部分,除了保留全国卷主题式材料分析题、开放性试题,还有两道材料题则是河北高考命题的“实验田”,在知识、能力、素养综合考查目标下,体现了试题的创新性。其中2021年和2022年的16题、2023年和2024年的17题,选取文献史料入题,创设新情境,具有明显的“史料研习”特点,下面我们就这一题型做以下分析。

摘要：比较分析广东省适应性测试题与理科综合全国Ⅰ卷在试卷结构上的异同,发现广东省适应性测试题的命题呈现重情境、联系生活、侧重考查学生表达能力和实验设计能力的特点。在此基础上,针对性提出了构建体系、深研真题、多提供新颖情境素材提升迁移能力和重视师生互动加强表达能力4项备考建议。

摘要：第29题这是一道关于植物干旱适应性成因的试题,主要考查考生对于植物缺水条件下通过渗透调节、生成脱落酸来促进气孔关闭、调节细胞渗透压,从而实现保水作用等知识点的掌握情况,重点考查了考生的实验设计能力。本题总分为12分,含零/除零平均分为6.1/6.2分,说明题目的难度较大。该题考生的得分分布比例如图1所示。

摘要：综观2006年广东高考地理试卷,其浓厚的时代性、鲜明的地理性给人以耳目一新的感觉,体现了以人类所面临和关心的问题及现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想.试卷结构、内容安排、题型、题量等方面,在保持原有特点的基础上有所突破和创新,反映了向新课程高考平稳过渡的基本思想.整份试卷基本不超纲,覆盖面广,知识点分布合理;构思新颖巧妙,图表简洁明了,语言精练朴实;地理特点显著,能够科学地体现和强化学科特征;注重对地理基础知识、基本技能和地理思维能力的考查;试题有难度梯度,区分度较高.

摘要：数列是高中数学的重要知识模块之一,是历年高考必考内容,也是广大考生“抢分争分”之地.近三年在高考试卷有关数列的试题通常题量是一大或者两小,大题则稳在17题,与三角考查交替进行,分值约占12分左右;小题则有1题基础,另1题以压轴题形式出现.数列题是考查学生综合素养的重要载体,其蕴含了构造、转化和化归、函数与方程、数形结合等数学思想方法,体现了数学运算、逻辑推理、几何直观等数学学科核心素养.数列备考问题存在题量大、所包含知识面广、题型复杂、难易大小程度区分大且文理不同科考查要求不易把握等情形.近几年的高考都是把数列作为核心内容来考查,从总体上来看,难度虽然有所降低,但是创意不断,而且是常考常新.

摘要：数列是高中数学的重要知识模块之一,是历年高考必考内容,也是广大考生“抢分争分”之地.在高考试卷有关数列的试题通常题量是一大一小,它们也经常作为压轴题出现,大题则稳在17题,与三角考查交替进行,分值约占15分左右.数列题是考查学生综合素养的重要载体,其蕴含了构造、转化和化归、函数与方程、数形结合等数学思想方法,体现了数学运算、逻辑推理、几何直观等数学学科核心素养.数列备考问题存在题量大、所包含知识面广、题型复杂、难易大小程度区分大且文理不同科考查要求不易把握等情形;近几年的高考都是把数列作为核心内容来考查,从总体上来看,难度虽然有所降低,但是创意不断,而且是常考常新.本文通过对高考全国I卷数列题的分析,从文理科数列考题在知识要求、思想方法、能力及核心素养考查等角度进行探讨,旨在为2020届高三数学数列复习备考提供一个参考,也期望对高三文理科教师进行复习备考时起到一个较为明晰的教学引领和导向作用.

摘要：在国家推行新一轮课程改革及各地陆续进入新高考的背景下,2019年广西高考所采用的全国Ⅲ卷文、理科数学试题的命制,既严格遵循《普通高中数学课程标准(实验)》的要求,又紧扣《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲(数学)》(以下简称《2019年考纲》),试卷结构稳中有变、变中求新,试题设计在立足基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验的同时,坚持以立德树人、服务高校人才选拔为导向,多角度、多层次地考查考生的学科素养,不仅考查了逻辑推理、数学运算、创新意识与中国传统数学文化,更突出了数学的基础性和应用性.深入分析试题的这些特点和变化,能够为2020年的高考备考提供一些启示.

摘要：2020年高考全国Ⅱ卷数学试题,以《课程标准》《考试说明》为依据,体现了“以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培育科学精神和创新意识,提升数学学科核心素养”的设计理念,在坚持对数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析的数学学科核心素养的同时,凸显综合性和应用性,以反映我国社会主义建设的成果和优秀传统文化的真实情境为载体,贴近生活,联系实际。

摘要：2022年广东高考生物学试题核心考点清晰,重视对基础知识和概念的考查;注重联系生活实际,创新试题形式,完善情境设计,体现综合性、开放性、应用性和探究性;突显价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合考查要求。据此,建议在高中生物学教学与备考复习中教师以课程标准、高考评价体系为准绳,实施高质量的课堂教学,做到教有所依;以情境为线索,引导学生在情境中学习,激发学生的探究动力;注重大概念构建,强调“零存整取”和应用思维导图,促进学生深度学习;训练答题技巧,规范答题,进行错题“复盘”,提升“踩点”得分命中率。

摘要：2006年高考文科综合历史试题重在测量考生对学科知识的掌握程度和具有的学习能力。试题设计符合史学特点,既尊重历史事实的确定性,又注重历史评价的探究性,坚持知识能力考查与思想教育价值相结合,并使用课本以外的材料创设情景,考查历史学科思维的灵活性和缜密性。针对2006年高考中反映出的问题,2007届的高三历史复习备考,要进一步重视和加强常规教学,关注史学动态,用新的史学范式和观念整合现行教材知识,构建视角新、内涵新的历史专题专线,培养学生能力,精化备考环节,力争在新一轮高考中考出理想成绩。