摘要：本文以北京版《英语》教材一个复习单元的教学设计为例,从单元主题和单课时子主题的确定、单元教学目标的表述、单元教学内容的安排以及教学活动的设计等方面,介绍了小学英语基于主题意义探究的复习单元教学设计的实践路径和方法。

摘要：“教-学-评”一致性和单元整体教学都是英语课程改革倡导的重要课程理念,是核心素养落地课堂教学的重要保证。基于“教-学-评”一致性理念的教学设计,强调“学-教”一致、“教-评”一致、“评-学”一致。本文结合小学英语复习单元的教学实例,探讨了如何基于教学内容确定单元主题,围绕单元主题开发教学资源和制定教学目标,根据教学目标设计基于主题意义探究的单课时教学活动,以提升复习单元的教学效果,培养学生的核心素养。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了四种语文实践方式:识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究:其中“梳理与探究”在义务教育阶段第一次出现所谓“梳理”,是将已经学习的零散知识和积累的语言材料结构化,经历回顾、辨析、整理和归类,由散到整、从点到类、由孤立到联系的过程。所谓“探究”,则重在发现生活、学习中的语言文字运用问题,通过观察、比较、预测、推理、判断、合作等语文或跨学科学习手段,探究原因、查找资料、寻求对策,最终解决问题。

摘要：基于大概念的初中历史学习单元教学设计,是在大概念的统领下,整合教学内容,以大任务、大问题来统领整个学习过程,“避免碎片化,促使学生掌握探究历史的方法和路径,拓展学生认识历史的视野”[1]。以九年级历史复习单元“从社会转型的视角看近代化探索的历史价值”为例。