摘要：数学是一门结构性很强的学科,而高三一轮复习课是对高中知识的拓展、延伸、归纳与整合,因此需要采用结构化教学的方式,将知识置于单元内容结构中整体理解并实施教学。教师可构建结构化统领的高三数学复习课教学模式,基于结构化进行教学分析,再进行教学的设计与实施。在此过程中,教师要重视教材内容梳理以搭建单元知识结构,关注思想方法渗透以构建教学方法结构,重构单元教学结构以完善学生认知结构,从而帮助学生认识数学知识本质,提升学生数学学科核心素养。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求教师“帮助学生建构基于主题的结构化知识”,引导学生在学习中“建立知识间的关联”,并“运用所学解决现实生活中的问题”,形成正确的态度和价值判断。在英语复习课教学中依托育人主题有机开展资源融合,能将零散的知识、静态的内容、单一的活动进行有机统整,能帮助学生在解决问题或完成任务为导向的实践活动中唤起对育人主题的理解,逐步形成道德观念。

摘要：复习课教学知识点散、能力要求高、学习任务重。为此,教师应基于学情整合不同层次学生的学习起点,围绕主题梳理知识和整理建构,设计整体性任务活动提升学生解决问题的能力,加强作业的整合编练,帮助学生减轻负担和提质增效。1.整合学生层次,把握复习教学的准确起点。坚持学生立场,研究学生就近发展区,是上好复习课的重要前提。

摘要：前段时间,一位年轻老师T与笔者商讨,需要开设一堂公开课,内容是解析几何复习小结课.由于借班上课,该老师担心不熟悉学生而导致课堂出现冷场现象.笔者以前也确实见过一些借班上课教师的类似尴尬.同时,笔者也曾经指导过年轻教师针对如何设计问题让数学课堂出现师生信息沟通融洽的和谐场面,而且都基本达到预定的目标.通过这些实践性层面的操作和长期的反复思考,笔者认为,教师的教学设计要基于发掘学生的“四敢”精神,才能在构建和谐数学课堂上有所建树.基于这样的观点,笔者就和这位老师进行了讨论,以下是我们的一些讨论及这位年轻教师T在他自己所在班级进行试教的过程,并谈一些笔者的思考,供大家参考.

摘要：在复习课教学中，梳理章节的知识脉络，将各个知识点的复习纳入对问题的解决之中，完成知识的重现、联想和强化。

摘要：一、教材分析“唯物辩证法的发展观”是人教版高中《思想政治》必修4《生活与哲学》第三单元“思想方法与创新意识”的第八课。第一框“世界是永恒发展的”阐述发展的普遍性、发展的实质,强调发展与运动、变化的不同。第二框“用发展的观点看问题”阐述发展的途径是前进性和曲折性的统一,发展的状态是量变与质变的统一这两个辩证关系原理及其方法论,强调运用发展观分析和解决问题。

摘要：细胞是新陈代谢的场所,是生物体进行生命活动的结构基础和功能基础.细胞的结构和功能这部分知识是教学的重点内容之一,在高考中始终占一定比例.细胞膜、细胞核、线粒体、叶绿体的结构和功能,核糖体、中心体、高尔基体、液泡的功能及原核细胞不同于真核细胞的结构特点等都是重要考点.该节内容知识点多,各知识点之间相对较独立,因而教学中应注意和其他章节知识间的联系,引导学生从结构和功能统一的角度去认识细胞的结构和功能.

摘要：在高三政治复习课教学过程中,经常会听到教师这样抱怨:'现在的高中学生真是一届不如一届,都讲了十遍了,还是搞不懂,做题,错了再做,又错,真不知该怎么办了.'笔者认为,出现这一困惑的根源在于教学的低效甚至无效。

摘要：在本节复习教学中,采用经典实验回顾得到植物光合作用和呼吸作用的核心知识;设计探究活动运用核心知识解决问题;最后学以致用,运用相关原理解释生产和生活实践中的一些现象和问题。在整个教学中体现了学生的主体作用及探究学习的过程。

摘要：合理的复习教学设计是怎么形成的？怎么设计呢？那种列举不同问题进行的题海复习策略已经不再是高效复习教学的典型了.接下去的新阶段复习教学是如何实现呢？笔者近期聆听了一堂有关于向量极化恒等式的复习教学课,有感于设计教师围绕核心知识进行的复习教学设计,既合理又得体,感受很深.下面从几个方面来谈谈自己的看法,从而能够进一步改进和完善自己的课堂教学.