摘要：评价量表是重要的评价工具之一。从评价量表的设计与使用中,可以看出教师对教学内容与目标的把握是否准确。以讲故事与复述为例,它们都是小学阶段重要的学习内容,但很多教师易将两者混淆。其实,它们是两种不同类型的口语实践活动,在内容来源、语言处理、学段要求等方面有明显的差异。根据小学生的学习能力,小学阶段应以讲故事为基础,按学段逐步过渡到多类型复述。教师应重视这两类学习活动的评价实施,在“教—学—评”一体化的课堂实践中,实现学生想象、语言、思维等能力阶梯式发展。从讲故事到复述,不同学段的评价量表需要进行层级建构:依据核心要素,确立评价量表的设计导向;依据课程标准,提炼评价量表的评价维度;依据教材编排,细化评价量表的指标内容。

摘要：“复述”是语文学科的一个重要概念,在不同年段都有涉及。对于“复述”概念的理解,需要经历“具体—抽象—具体”的过程。教师可从全学段层面、单元教学层面、文本教学层面等分解“复述”概念;借助归纳求同、比较取异两种方法帮助学生认知“复述”概念。教师还可通过搭建活动性支架,引导学生拾级而上,掌握“复述”概念,并设计新的情境,助力学生形成可迁移的复述能力。

摘要：复述是小学语文学习的重要方法之一,是学生在理解、记忆课文内容基础上用自己的话表达出来的过程。复述具有文本性、识记性、理解性、进阶性和表现性的基本特征。复述的过程,是学生语文核心素养整体协同发展的过程。依据复述评价标准,梳理复述训练内容,整体性把握复述要求,基于统编教材中复述内容的编排特点,用好复述支架和方法、创设复述活动情境是实施复述教学的关键。

摘要：“讲故事”是重要的语文能力,也是“复述”这个语文要素的主要支撑。“讲故事”的教学要求注重梯度,强调实践,有鲜明的时段性和语用性。语文教学应基于新课程标准,明晰序列,做好教材解读与教学设计。教师应搭好支架,在借助词句、巧用支架、对比阅读、角色扮演四方面开展实践活动,点燃学生讲述故事的兴趣,推动知识积累与语言内化,促进思维发展。

摘要：本文针对英语学习中部分学生缺乏学习兴趣,只重语法、不善表达的现象,结合具体案例,阐述“角色代入式复述”这一方法的教学实践。该方法依据“一个大背景、两个基本点、三个小策略、四个小阶梯”原则和步骤,使学生在借助表情、动作、语气、语调等的演绎式复述中,通过深度体验不同角色的喜怒哀乐,复习巩固、创意改编文本,创造性使用所学语言,提升语言表达能力。

摘要：统编版语文教材中的小古文对于小学生而言是一种陌生化的表达,容易给学生的学习造成困难。如何突破小古文枯燥难懂的刻板印象?笔者认为创意复述是一种有效策略,这一点我们从小古文课后习题的要求中可见一斑。一、搭建支架,拾级而上(一)利用插图,直观表达儿童喜欢以色彩、形象、声音来思维。

摘要：作为一种新型的写作方式,先锋作家的文学批评不仅对经典作品进行了诗意表达和"复述"改写,而且还以艺术化的创作行为,不断游走于小说与批评这两种异质文体之间。在此过程中,先锋作家普遍遵循了对原作故事情节的"复述"原则,并以个人化的思想旨趣与审美经验,在"心理填空"和"心理代入"式的情节补写中,实现了与批评对象的精神对话。先锋作家这种跨文体的批评方式,在重申现代小说之艺术本源的同时,也为重构当前文学批评的话语谱系提供了参考价值。

摘要：《小毛虫》以“改变”为主题,讲述了小毛虫化蝶的故事。教学时,应把握好“借助提示复述故事”的教学重点,让学生借助词串支架,复述“改变”的过程,而后展开丰富想象,充实复述的细节,最后借助多种提示,讲好“化蝶”的故事。

摘要：学生课下复习工作很重要。文献调研发现,复述具备的特征适用于学生课下自主复习。以阿伏加德罗常数复习课为例,设计了六个复习课教学环节,探讨了复述在化学复习中的应用,概括了可供学生课下使用的复述学习法。

摘要：一、单元透视:以语文能力为单位使用教材(一)目标界定三年级下册第八单元围绕人文主题“有趣的故事”展开选文编组,能力训练“复述故事”“展开想象,尝试编童话故事”。人文主题与语文要素这两条线是可以融在一起的:本单元的“复述”是指“详细复述”——理清故事的结构和记住故事情节可以使复述有条不紊清晰明白(“故事有点路子”);抓住细节,用符合情境、人物性格的语气语调进行复述,可以让复述有趣味性和吸引力(“人物有点乐子”)。