摘要：本文以统编版语文三年级下册第八单元复述要素为例,阐述教学设计的思路与实践,从目标制定、课堂实施来论述如何让“复述”这一语文要素真正有效落实,以提升学生的语文核心素养。

摘要：教学过程：一、揭题并质疑1.同学们喜欢讲故事吗？今天我们就要学着讲一个神话故事《哪吒闹海》。要讲好一个故事,应做到什么呢？（师小结：要熟悉内容,按一定的顺序来讲,语言要生动。）2.下面,我们就先来读懂这个故事,然后按一定的顺序,用生动的语言来讲一讲这个故事。[设计意图]兴趣是最好的老师,以讲故事导入课文,激发起学生读书的兴趣,学生想讲,就一定会仔细认真地读好课文。

摘要：统编教材对故事复述的要求比较清晰明确,阶段目标循序渐进,难度适宜,梯度性强,重点不一,即使是同一学段、不同年级也各有侧重。一、讲故事:凭借支架,简单复述对低年段复述教学而言,课标建议学生能“听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节”。

摘要：复述,是听、读、思、记的全过程,是内化语言的重要方式。在统编教材二年级下册中与此相关联的课文共有9篇,以"讲故事"的形式呈现。如此密集地安排"讲故事"的训练内容,可见此项能力在这一年段的重要性。"讲故事"是"复述"的基础,是学生口语表达的起步训练。它侧重讲述,可以用自己的语言进行加工,自由度大,想象空间也大.

摘要：听说教学中运用听记和复述策略有助于学生听说能力和核心素养的发展。本文结合一节初中英语听说课例,分析了运用听记和复述策略的原则:多种途径作好听记前的准备;根据学生的语言水平和学习需求,设计和使用恰当的听记和复述方式;对学生进行适时的、嵌入式的听记和复述策略指导;融合其他教学策略,促进听说能力和核心素养的发展。

摘要：目的　探讨不同型失语症患者的复述障碍特点。方法　设计 8组近音单字词及词的图画 ,对不同型失语症患者做复述检查。结果　 3例传导性失语症患者复述障碍最重 ,复述错误主要为音位性错语 ,但大多配画正确 ;3例经皮质感觉性失语症患者的复述错误中 ,9个音位性错语及 2个词义性错语 ,大多错语配画正确 ,但 16个复述正确的词配错画 ;7例经皮质运动性失语症患者中 ,5例复述和配画全对 ,另 1例口语表达表现为语音障碍 ,1例在复述中有持续现象。结论　本文三型失语症患者复述障碍的特点不同 ,揭示其复述障碍各有不同的病理生理机制。

摘要：将听后活动列入听力课的整体设计之中是提高听力教学有效性的重要手段。本文结合相关教学理论阐述了听后活动的设计及教学实践，旨在探讨如何培养学生的听力技能及其他语言技能，帮助学生掌握并学会运用一些有用的表达，达到提高学生的综合语言运用能力的目的。

摘要：【教学目标】通过体会“真想”一词理解课文标题的内涵，并掌握理解标题含义的方法。【教学过程】一、概括小说情节1．根据课文给下面四幅图排序，并简要复述故事情节。

摘要：本文研究一种新的问答技术:计算问答对统计概率值,提出相似度计算函数,有限依赖机器自然语言理解,将理解并做答的任务,以特定的数学模型转化为信息检索问题.问答系统兼有离线和在线两种工作模式,离线处理将主题标注技术、关键词抽取技术、复述技术融合,做问答对语义分析;在线查询系统借鉴搜索引擎技术构架设计,数据传输量小,支持移动平台的大规模并发应用.

摘要：众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接、最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力，可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。在传统教育模式下培养出来的学生，大多能读会写，但到生活实际中来，就是“茶壶里煮饺子——倒不出来”，这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生有创意地表达，展现学生个性，成了各教育界人士关注的问题。