摘要：本文以外研版《剑桥英语》四(下)Unit 1 Time在线教学为例,探讨如何在英语多元互动课堂中落实英语学科核心素养的培养。一、课前--设计任务型"翻转课堂"导学案非常时期,教师引进任务型翻转课堂的教学模式到线上教学。教师将录制好的Time主题5分钟微课通过QQ群发给学生,学生在课前观看视频,学生在线上学习时,及时记录听课中的疑难问题,应用截图工具,直接上传至答疑网络QQ平台。

摘要：一、教材分析本课是外研版小学英语(三年级起点)六年级下册Module9 Unit1的内容,本单元主要是以Best wishes为题的毕业留言,内容接近生活,学生感兴趣、易接受。这节课是通过Lingling,Amy和Sam三位同学在Daming的毕业纪念册上写留言的方式,让学生能运用目标语句表达良好的祝愿,并且能够运用目标语言为同学、老师、朋友写留言。也就是说要在写作中训练、强化这一内容的运用,所以在这一课的教学中我们更加注重写作的训练。

摘要：基于克拉申的"可理解性输入"理论,对比人教版与外研版七年级英语教材中的听力活动数量、分布与类型。通过对比发现,两个版本英语教材中的听力活动数量、分布与类型存在差异,并分析其优、缺点,同时为教师利用教材开展听力活动和编者编写教材提出一些参考意见。

摘要：“教—学—评一致性”理念指导下的小学英语单元整体教学是指教师基于新课标要求,在教学资源的解读、分析、整合和重组的基础上,从单元话题的整体角度来确定教学目标、设计评价任务和实施教学活动。下面,笔者以外研版六年级下册Module 10这一单元内容为例,谈谈如何以“教—学—评一致性”理念为指导设计小学英语单元整体教学。

摘要：本节课注重引领学生在具体的教学情境中学习新的语言知识,培养自己的听说读写等基本能力,进一步提高英语语言运用能力.

摘要：引言学科核心素养是英语学科教学改革实践的核心目标。众所周知,英语学科素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面,其中语言能力是学科素养的基础和前提,而思维品质则是学生必备的关键能力,它是培养学生综合语言运用能力的必要条件。

摘要：词汇是语言学习的基础。在中小学衔接阶段,不仅要让学生对英语学习产生足够的兴趣,更要让学生找到适合自己的词汇学习方法。教师可以采用自然拼读法、动漫情境词汇教学法、Brainstorming词汇教学法等,做好中小学衔接阶段的英语词汇教学。

摘要：了解和分析教材中的活动设置,有助于教师更好地利用教材训练和提高学生的思维能力。运用布鲁姆教育目标分类理论,对外研版和人教版高中英语教材中的活动设置进行归类分析,发现这两套教材在思维训练设计上既有相似点又有差异,但都在高层思维设计方面存在不足。

摘要：项目式教学要求教师向学生赋权,教师在项目式教学中更多的是扮演一个引领者的角色,引领并帮助学生进行自主探究,自己找到问题的答案。这一过程也是学生在"情境""协作"和"会话"的过程中完成信息的加工和意义的构建。本文以外研版课本必修四第一单元Life in the future为例,梳理分析项目式教学在高中英语课堂中的应用。

摘要：外研版初中英语教材以24个话题为依托,涵盖了丰富而科学的对话、故事和活动等。这些话题分类科学、贴近学生生活,能够促使学生在学中做和做中学。教师可以围绕话题设计相应的场景任务,让学生在参与完成任务的过程中灵活运用英语,从而有效提升语言综合能力、发展思维认知品质。因此,探索话题式活动课的有效建构,应成为初中英语教师的必修课。