摘要：教学小说《品质》，很多教师都会介绍课文作者高尔斯华绥获得诺贝尔文学的颁奖词——“描述的卓越艺术”．但大多数学生读了课文似乎在这方面并没有多大的感觉。不少教师试图从人物外貌描写为突破口引领学生解读人物的性格特点：而学生又觉得课文中的外貌描写实在太“概念化”，不生动。

摘要：【设计缘由】王荣生教授说,评价一个好老师有两条标准：其一,深厚的文本解读能力;其二,课堂教学的设计能力。笔者深以为然。语文老师中对《故乡》有深刻独到解读的不乏能人,愿意设计符合学生认知特点,实现高效课堂目标的教学方案的老师却少了。

摘要：于漪导语设计例示单成仁，王爱玲于漪是全国著名的特级教师，她的教学语言素以形象、生动而著称。她认为“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有...

摘要：教学目标:1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物,并能说出理由。3.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。课时安排:2课时。教学过程:活动一了解学情,导入课文1.观三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦断。这个单元我们学习的课文选自四大名著。

摘要：【设计理念】《语文课程标准》在第三学段的"目标与内容"中指出:"修改自己的习作,并主动与他人交换修改。"可见,指导学生互相批改习作是小学习作教学的重要内容之一。然而,纵观当下众多的习作教学公开课,基本只有"习作指导课"和"习作讲评课"两种课型,均重在"如何写"本身,缺少对习作互批方法指导的研究。在一线教学实践中。

摘要：一、教学目标1．品析《红楼梦》第三回中林黛玉的外貌描写。2．用中国古代绘画理论解读中国古典小说中的人物塑造方法。

摘要：文学作品中逼真的外貌描写,能勾勒出人物形象的轮廓;细致的心理描写,能揭示出人物内心的世界;富有个性化的语言描写,能产生如闻其声、如见其人的艺术效果。看似平常的动词与动词构成的细节描写,实际有挖掘不尽、咀嚼不完的意蕴。

摘要：【设计理念】《爱因斯坦和小女孩》是苏教版《语文》四下的一篇记叙文,按照时间顺序记叙了爱因斯坦与一个小女孩偶然相撞、相遇,到成为好朋友的事。本课教学中,教师应着重引导学生理解人物的语言、动作、神态和外貌描写的作用,以读促讲,以读促悟。交流时＂悟＂,悉心思考时＂悟＂,既引导学生感悟文本内在情感,又引领学生感悟文本的价值追求。

摘要：分析了《诗经》、《楚辞》中所塑造的女性形象的异同 ,并以之窥视了南北文化的审美趣味 ,比较了自然美与修饰美、动态美与静态美、明朗美与愁怨美、白描勾勒美与工笔重彩美的差异 ,并分析了原因。文章从文化学、诗学等角度审视了这一命题。

摘要：板书是我们进行教学活动的一种重要手段,几乎每一堂课都少不了它。它对发展学生的逻辑思维能力、记忆力、想象力,以及培养他们形成良好的书写习惯都有着很大的作用。作为课堂教学技术系统的一部分,板书有着自己完整的理论和体系。课堂教学系统包括语言和组织两大部分,其中板书属语言中的"有形语言"之一,有着其独自的定义、特点、选择、设计和运行方式。