摘要：无论从生产方式还是从历史阶段、审美群体的哪个层面上看,人们都能摸到“新二人转”一词的指(?)。而我要说的是,新创作的二人转未必就是新二人转;传统段子也未必不是新二人转;国营剧团新近演出“取材今天”的二人转,也许是很陈旧的,其中也不乏一些没(霉)味的东西。新时期以来(?)仅我省的新二人转剧目推广会就有十余次,(?)出优秀剧目百余部,多次晋京、获奖,(?)二人转从当年凄冷破落的茅屋乞唱比肩于中华民族艺术文化之林。这贡献自不必说。我们辉煌了。并且真的可以看到自己新二人转的创造态势没有疲软。但是,时代的变革,艺术的发展。

摘要：现行化学教学大纲对教学内容作了一些规定,而对学生的诸种能力的培养却没有明确的规定,特别对于一些可以观察测量的外部行为变化缺乏具体要求。此外现行大纲只规定了教学的内容,而对教学内容的深广度、对教学过程的实施和教学效果的检测缺乏具体的指导,没有实施细则,因而教师根据大纲进行教学只能停留在传授知识上,学生能力的培养处予自发和自流状态。由于没有统一的教学规格,评价、检测手段不可能科学化。所以。

摘要：美国教育心理学家加涅认为,教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。然而,理想的期许与现实的样态之间总会存在巨大的落差,使得精心设计与实际成效之间无法自洽,应然与实然之间的落差令教师迷范和困惑。

摘要：2014年对于于振立而言注定又是一个不寻常的年份,别人不一定知道,但是他自己很清楚。这里用了一个＂又＂字,当然言下之意是还有另一个同样也不寻常的年份,那就是1994年。1994年的时候,于振立的人生转折是以一个外部行为来完成的,他选择了退隐,在大山里建工作室只不过是一种外在的方式,通过这种方式,他退回到了自己的内心。而此前他是风光的,1989年刚刚结束了在中央美院油画高研班的学业,

摘要：低年级"智趣"阅读教学强调认知活动与心理活动的共同参与,强调内部心理活动与外部行为相结合。因为在阅读课上,学生外在表现出来的朗读、书写、观点发表等外部行为,都不是可以简单地能随意操控的动作。从心理学角度看,其本质是以认知活动为核心的一系列心理活动。低年级"智趣"阅读教学有其独特的实施原则和教学范式。低年级学生的有意注意还不是很强,更需从学习心理角度给予激发和唤醒,让阅读真实而又自然地发生,以学定教,注重学习的途径和手段多样化,重视与现实和生活的对接。

摘要：美国为何要谋求在中国推行它所谓的“民主”呢?美国在国际事务中并不一贯支持民主。在沙特阿拉伯和埃及建立起稳定的政权,始终是美国至关重要的国家利益。在美苏冷战的大部分时间里,当美国把中国视作对抗苏联的重要伙伴时,也没有试图向中国输出“民主”。但政策成功与否只能用政策设计目标来衡量。不论美国人多么期望中国变得美国化,美国的政策几乎完全是为了改变中国的外部行为,而不是改变它的宪法秩序。

摘要：激情在心理学里是一种爆发快、强烈、兴奋,而难以抑制的心情。情绪是人对客观事物所持有的态度体验,它包括心境、情感和激情。教育心理学指出:小学阶段儿童心理与生理机能逐渐深化,兴奋和抑制进一步增强,条件反射比以往更容易形成和巩固。而在激情的状态下,人的外部行为表现比较明显,生理的唤醒程度也较高。老师除了要根据学生年龄阶段特点精心设计教学方法外,还要用自身的激情去感染和激励学生,创设一个轻松愉快的心理环境,营造一种和谐幽默的教学氛围,激起学生的兴奋情绪,使其产生持久且浓厚的学习兴趣和学习热情,从而不但能抑制不良情绪的产生,还能有效提高教学效率和优化课堂教学。

摘要：化学实验是将静态的化学知识根植于动态的操作技能之中,使学生的内部思维活动与外部行为活动形成有效结合。它既具有实践性又具有内涵性,同时既涉及相关知识概念又含有知识概念的灵活运用。因此,化学实验对于完成科学素养的培养目标,具有难以取代的作用。命题者在命制高考化学实验题时往往都会充分贯彻化学课程的基本理念,与此同时命题者力求化学实验题能够充分体现学生的探究能力和科学素养。

摘要：单元教学设计将“学习”看成是学习者内部心理结构和外部行为动作协同发生的变化(即“内化”与“外化”的统一),重点放在真实的或模拟的问题或任务上,注重认知、情意、社群、行为以及自我调节机制的整合协调。教师的教学设计就是确保学习过程中选择、组织和整合三个心理加工事件能够真实地发生,尤其是将重点置于新学习与旧经验的整合,定位在深度学习。从课时设计转型为单元(或者模块)设计,根本的要求是能够从促进学生身心发展和满足成长需求出发,以任务(问题、项目)为导向,聚焦核心素养,实现学习迁移,调控学习负担,从而迈向学而不厌的境界。

摘要：美国教育心理学家加涅认为,教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。教师的“教”和学生的“学”始终是统一的、融合的,两者都是为了“支撑”学生的自我认知、自我建构、自我成长。郭昶老师的这节六年级习作课《挑战不可能》,正是在学生出现习作困惑时,从情意、思维、言语等多个角度支援学生的“学”,从而启发学生的思考,帮助学生建构起自我认知,初悟习作之“理”。