摘要：PLC(Programmable logic Controller)是可编程控制器的简称,是以微处理器为核心,把自动化技术、计算机技术、通讯技术融为一体的新型工业控制装置,被广泛应用于机电、铁路、航空、电力、机械、医疗等工业企业,与机器人、CAD/CAM一起成为现代工业生产自动化的三大支柱。PLC技术在工业领域的广泛应用使其成为了中职机电类、电气类等专业的核心课程。笔者在PLC教学中以灯光闪烁控制这一典型工作任务为主线,以学生为中心,设计合理的教学环节,运用灵活的教学方法和教学手段,考核中使用过程性多元化评价。“一题多解”贯穿项目教学始终,保证学生专业素养的培养和专业技能质量的提高。

摘要：幼儿正处于发展与成长的关键期,艺术课程的评价也应该强调要看到幼儿发展的各个方面即评价的全面性,要看到幼儿的优点,看到幼儿在发展过程中特别是在原有水平上的不断进步,不应该延续以往的保守性,应该采用多元化的评价方式对幼儿的表现和行为作出客观的判断,艺术课程是幼儿最喜欢的课程之一,但是有部分教师不重视不了解艺术教育的课程和作用,认为艺术课程就只是教幼儿绘画、做手工、唱歌、跳舞等实践性内容,对于艺术课程中的评价方式知之甚少,教师专业理论知识的匮乏以及思想上的不重视直接导致的结果可能是幼儿对艺术逐渐失去兴趣,所以,不仅要让教师意识到艺术课程的重要性,更要意识到艺术评价的重要性和必要性。

摘要：为适应新工科背景下应用型高校机械类人才培养策略,将递进式项目教学法引入“数控技术”课程教学中。该方法以学生的学情分析为基础,将教学内容以递进目标的方式进行分层,开展以学生为中心的课前、课中、课后三部曲为主的教学模式。采用多元化评价的形式优化考核方式,凸显过程性评价的重要性。实践表明:递进式项目教学法有效地提高了学生学习的主观能动性,培养了学生的创新思维和团队协作能力,具有良好的示范推广价值。

摘要：“互联网+教育”推动教育向包含物理、社会和信息三维空间的新型体系转型。深度学习是教育教学的一个重要方向。本研究基于建构主义和联通主义理论,探讨了促进高中信息技术深度学习的策略。通过文献分析和案例研究,提出了基于三维空间的教学设计、项目教学和多元化评价方法,为高中信息技术教师提供些许教学参考。

摘要：在小学语文教育教学及评价中，小学语文的试题中选择题的重要性毋庸置疑。教师在线测评小学语文选择题，探讨影响孩子得不到相应的语文测评的因素可能为：记忆力、识字能力、写字能力、推理力、知识面，思考如何使学生对学习产生兴趣、信心，如何更好地培养孩子的语文内涵，通过采用选择题的方法将学生对语言能力进行客观化测量从而达到需要。

摘要：随着教育评价体系改革的深入推进,形成性评价在地方师范院校英语专业《综合英语》课程教学中扮演着越来越重要的角色。本研究旨在探索“综合英语”课程形成性评价的构建策略,通过分析当前形成性评价的理论框架、现状与挑战,提出了针对性的构建策略,包括教师能力与意识提升、多元化评价方式的设计与实施、评价反馈与学习改进机制的建立。研究表明,通过这些策略的实施,能够有效促进学生英语能力的全面提升,激发学习兴趣,培养自主学习与批判性思维能力,为地方师范院校英语专业“综合英语”教学提供有效的改进路径。

摘要：中学历史课程蕴含着极其丰富的民主意识培养资源,挖掘并利用这些资源,是历史教学的必然之举,是历史德育的应有之义。本文从基于学科内容的民主意识培养,以及基于教学方式的民主意识培养这两个方面入手,探讨高中生民主意识的培养问题。一、高中生的民主意识现状与培养民主是一个古老的概念。民主一词源于希腊文Demos（人民）和Kratia（统治、政府、权力）的组合——Demonratia,原意为＂人民统治＂或＂人民当家作主＂。

摘要：随着互联网的普及,电子信息技术的快速发展,企业对于高技能人才的需求越来越迫切,如何培养满足企业需求、具有专业技能的创新特色人才,是高职院校研究的课题之一。而合理的课程设置及课程优化改革是高技能创新人才培养的基础。本文阐述了基于课赛融合的岗位能力课程"电子产品创新制作"的课程设计思路。

摘要：材料科学基础课程针对传统课堂存在内容多、授课时间少,讲授多、交流互动少,知识多、应用拓展少,统一多、分层教学少的问题,进行线上线下混合式教学实践。针对该课程提出“四位一体”混合式课程体系;构建“一心四阶”框架体系,突出学生系统能力和爱国情感的培养;依据BOPPPS模型设计混合式教学流程,融入线上线下混合式教学方法;紧贴科技前沿,以实践促教、促学,强化学生工程素养的锤炼,使学生树立材料科学创新强国的信心和决心,培养学生勇于担当的责任感和爱国主义精神。

摘要：读后续写是一个综合阅读能力与写作能力,体现了思维能力和语言能力的书面表达新题型,对学生来说具有很大的挑战性。通过分析教学现状,笔者提出基于深度学习理论开展读后续写讲评:讲评前深度分析学情,制定合理教学目标;讲评中深度设计,提高学生学习效能感;讲评后深度拓展延伸,促进学生内化。