摘要：访谈类短视频作为传统访谈类节目在网络化时代的创新产物,其在访谈形式、访谈场景、访谈视点等方面相较于传统访谈视频具有更加灵活多元的特点,一方面以类型杂糅的方式拓展访谈的时空边界与表达方式;另一方面通过主持人独特的个人风格形塑访谈类短视频的节目风格,进而传递更加开放包容的价值观念,为观众提供看待世界的新视角。

摘要：陶瓷,这一悠久文化的载体,已渐渐转型为一种多功能的室内设计材料,其在传统与创新、历史与现代之间融合,展现出了前所未有的多元表达方式。本文深入挖掘陶瓷在现代室内设计中的应用,分析其如何促进文化传承与创新,并通过案例分析展示其在实际设计项目中的多样化运用。从装饰元素到文化标识、到科技融合,陶瓷展示了一种独特的美学与功能性的融合。本文的目的是为室内设计师提供一种新的视角,让他们更好地理解如何利用陶瓷的多元表达,不仅仅为空间增添美感,也为传统文化的传承贡献力量。

摘要：以现代茶室家具中的多元创新设计表达为研究对象,探讨侘寂美学融入茶室家具的路径,以期实现悠远与空灵的茶室家具设计之美。文章首先对侘寂美学的概念、缘由等进行解析并展开详细论述,总结分析了现代茶室家具与侘寂美学之间的联系与发展,结合现代设计美学相关理论,提出以整体造型把握直观表达、功能形式再造表现内涵、认知概念营造家具意境的多元设计表达手法,探索侘寂美学与现代茶室家具的可实践设计表达方法与策略,并以实际设计作品案例对其进行论证,以期给现代茶室家具的创新设计研究提供借鉴与启示。

摘要：游戏是幼儿成长过程中最基本也是最重要的一种活动形式,影响着幼儿的身心健康发展。而游戏计划是幼儿自由、自主、个性化游戏的体现,是促进幼儿游戏向更高水平发展的助推剂,也是教师了解幼儿、分析幼儿游戏的重要媒介。我园结合实际情况,遵循幼儿为本、因地制宜、生态自然的原则,不断拓展游戏区域,科学投放材料,让幼儿走进去、玩起来,支持幼儿深入游戏。我们聚焦游戏计划的组织环节,初步建立游戏计划的“123”实施制度,即1个立场(玩),2个回归(回归幼儿经验、回归游戏现场),3个关注(关注个体差异、关注多元表达、关注自我反思)。

摘要：文章阐述了如何在小学美术课堂中实施跨文化教育,以帮助学生跨越文化界限,尊重和理解不同文化的艺术表达。研究发现,跨文化美术教育通过引导学生探索不同文化的艺术、提供实践机会、鼓励创造性表达,有助于培养学生的文化敏感性和多元表达能力。这一研究对小学美术教育和跨文化教育领域具有重要的理论和实践价值。

摘要：在新工科建设背景下,交通工程专业设计类课程教材建设面临层级目标的设定、教材内容与标准规范的联系、知识表达形式、教材的修编再版等挑战,围绕“层级目标、专业实战、多元资源”课程教材建设目标,创新性提出了对教材内容进行从基础设计能力到创新设计能力的层级模块化编排和设计类教材核心词汇语言表达方式的教材建设思路,以实战为导向探索设计类教材知识多样化表现手法,并针对设计类课程的特点,提出教材“编写—修订—再版”全过程动态监测评估的建设技术路径。

摘要：核心问题是基于语文学科的大概念、大主题建构起来的系列探究任务,具体到一篇课文中,就是指向单元语文要素建构的概念性、主题式问题。一个精彩的核心问题,常常伴随着三个方面的问题支架:情境背景,是核心问题设计中的语言底色,是一个不可或缺的基础支架;多元表达,是核心问题设计中的具象形态,是一个内外兼修的结构支架;高阶思维,是核心问题设计中的学习内涵,是一个言意兼得的进阶支架。核心问题设计中的这三重支架,引领着学生在语文课堂上学得精准高效。

摘要：文章通过云冈石窟38窟“幢倒乐神”的文字和图像的元素分析,对其文字和图像内容、构成元素和形意的表达以及文字和图像之间信息的传递方面进行了阐释。其图像通过乐伎和杂技等元素相组合的方式对文字进行了解析,同时还描绘了当时百姓的生活场景,具有一定的叙事作用。其文字和图像之间的关系中图像是文字内容的解释和诠释,是形意表达的集合体,通过多种感官的调动进行大量相关信息的传递。在与当代商标标志设计的对比中,当代商标设计中图像简化设计形式较多,文字和图像的关系是以信息减法的方式表达,减少了文字表达的信息量,而北魏云冈乐神的文字和图像的关系则是以信息叠加的方式表达,这种设计表达方式增加了文字表达的信息量,给现当代设计带来一定的启示。

摘要：绘本阅读不仅注重阅读内容的选择、阅读环节的设计、阅读过程的指导,更要接纳幼儿阅读中多元表达的需要,通过读、听、说、想、编、演、画、写、做、玩等多种途径与形式,拓展幼儿立体多元化的阅读展示空间,以满足幼儿多元表达与个性发展的需求,提高幼儿阅读活动中的多元表达能力和阅读质量。

摘要：本文基于深圳市宝安区提出的“深度理解—多元表达”评价框架,研制“20以内数的退位减法”评价工具和分析框架。通过前测调查发现,学生的理解水平集中在浅层理解的模仿层和表象层、深度理解的结构层,处于前理解和深度理解的创造层人数较少。教师可根据存在的问题设计复习课,构建学习路径,厘清学生疑难点,有针对性地选择复习课教学策略,提高教学效率,提升教学质量。