摘要：随着国家素质教育的全面推进,积极地在教学中实现“双减”,进一步优化小学课程教学实施,已经成为每一位小学语文教师的基本共识。目标设计不合理、课堂枯燥乏味、教学评价形式单一等问题在很大程度上制约着教学效益的提升。如何减负提效,不断解决制约教学效益提升的各种瓶颈问题,实现教学教益和质量的双提升,是我们每一个语文教师亟待思考的问题。

摘要：项目驱动式教学是在教学过程中以课程内容为主线,以项目实施为手段的新型教学模式。项目驱动式教学强调学生的自主学习,侧重培养学生的创新思维和动手能力。将项目驱动教学应用于环境工程微生物学课程,通过课程设计和实践教学,能够有效提高学生利用环境微生物知识解决实际环境问题的能力,也增强了学生学习的信心和自觉性,取得了良好的教学效果。

摘要：针对面向前沿技术领域的大数据类课程教学过程中存在的教学内容难以兼顾全面性和先进性、教学理念陈旧、教学资源建设不足等问题,提出以OBE理念为导向的教学改革方案。在介绍整体改革模型的基础上,从课程目标确定、教学内容设计、项目介入和混合模式的教学方式改革、资源库建设以及差异化多元评价体系方面阐述了改革具体实施方法。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,小学语文课程要“培养热爱阅读、乐于阅读的读书人”,“加强整本书阅读,引导学生进行完整的、连贯的阅读,形成良好的阅读习惯”。可见,“整本书阅读”已经成为语文教学的重要内容和目标。基于语文学习任务群理念推进“整本书阅读”,需要系统设计学习资源、学习活动和学习评价。教师要根据学生特点,选择合适的整本书,提供多样的阅读资源,设计由浅入深、环环相扣的阅读任务,构建过程性与终结性相结合的多元评价体系,引导学生通过完成系列任务,循序渐进地提升阅读能力,实现从“读懂”到“读透”再到“悦读”的转变,最终达成“整本书阅读”的目标。

摘要：“诚邀天下客,广宴四方朋”,热情好客亘古至今便是我们中华民族的优良传统。为深入实施习总书记“立德树人”基本目标,全方位践行“三全育人”教育理念,本文以高教版十四五规划教材中职《英语(基础模块)》第一册“饮食和庆祝”单元为例,以美食节为切入点和主线,将邀请、庆祝和饮食服务融入其中,以践行岗位规范、树立“三有”精神,作为学校教学思政建设目标;立足旅游服务与管理专业的岗位职责,采取以“三主、三发展、五原则”为主的线上线下混合式教学模式;借助于信息化教学手段,构建“多元评价体系”,以专业引兴趣,以兴趣带学习,以学习提素质.

摘要："双高计划"反映了当下我国职业教育由量变到质变的迫切需求,必将提升我国高等职业教育的整体办学水平和社会服务能力,有利于让"低人一等"的职业教育逐渐获得社会大众认可。地方对中等职业教育也有自己的建设计划,如江苏正在推进的中等职业学校"领航计划"等。这些建设项目的本质均为政府主导推动的教育质量提升工程。如何使项目建设成果得到社会的普遍认可?笔者认为应从以下两个方面进行探索和完善。

摘要：项目驱动式教学是在教学过程中,以教学大纲内容为主线,以项目实施为手段的新型教学模式。我们课题组把项目驱动式教学在微生物实验课程中加以应用,以学生为教学中心,培养学生形成自主学习和创新性思维,锻炼学生动手操作实验的能力。

摘要：我校在《药用植物学与生药学》课程教学过程中,采用基于成果导向教育理念(outcomes-based education,OBE)的递进式问题式学习(problem-based learning,PBL)与小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)相结合的多元融合翻转课堂教学模式开展教学,从专业知识技能培养、提问能力、信息处理能力以及知识整合等综合能力锻炼、价值情感塑造、数字思维、药学思维与跨学科多元思维构建等多个维度设计组织教学,全面提升学生的综合素养与能力,并通过多元评价体系保证教学目标的实现,取得了良好的教学效果。本研究对我校《药用植物学与生药学》课程教学改革与实践中的经验进行整理总结,以期为本课程的持续优化升级以及高校开展课程教学改革提供思路。

摘要：《房屋建筑学》是土木工程专业的一门专业基础课程,同时本门课程是进一步学习《房屋建筑学课程设计》、《钢筋平法识图》、《BIM技术与应用》、《计算机辅助制图》、《土木工程施工技术》等课程的前置课程。为解决在教学过程中存在的“教学痛点”问题,教学团队“以学生为中心,以产出为导向,以持续改进为手段”的理念,大力推进课程改革。本课程以现代信息技术为手段,融合线上线下、课前课中课后一体化多种教学模式,梳理教学内容,优化教学方法,强化课程思政,注重教学实施,构建多元的课程评价体系,最终搭建起适应民办高校土木工程专业房屋建筑学特色的教学模式。

摘要：BOPPPS混合式教学模式遵循“学生为中心”的教学理念,将在线学习与BOPPPS教学模式相结合,通过讨论、演示、闯关、投票、思维导图等教学互动的策略,提高了学生对学习过程的参与度和关注度。以“假设检验”的教学设计为例,探讨这种教学模式的可行性和有效性。通过试点班和对照班级的成绩对比,BOPPPS混合式教学模式作为一种有效的手段,可以促进学生的深度学习。