摘要：多元识读背景下,英语课程设计改革系当务之急。首先提出多元识读课程设计的理论框架,它以系统功能语言学与多模态话语分析理论为基础,以多元识读教学理念为核心,以实现课程的教学目标为宗旨;进而指出课程设计时应变以知识为主为以方法、能力和素质为主,并介绍如何通过"已有设计—设计—再设计"的设计过程和"实景实践、明确指导、批评框定、转换实践"四个教学步骤培养学生的多元识读能力;最后主张在多模态的运用和多模态教学内容的选择等实施环节中变即兴的多模态话语的自发状态为有的放矢的自觉状态,同时将多元识读能力的评估纳入评估体系。

摘要：本文在当今学术界提出的多元识读(la littératie multimodale)能力的背景下,以法语阅读课为研究对象,通过分析图像这一视觉模态符号的特征及其与文字之间的关系,对传统的以文字为主导的阅读课进行重新设计,并论证图文并茂的阅读课优于传统授课方式的教学效果。

摘要：信息与交流技术的发展,为艺术专业学生的英语学习提供了多元化的信息获取途径。传统的以教材为中心的单一教学媒介已不能适应多模态环境下的艺术英语识读教学的需求。文章拟探究运用多元识读教学法这一多功能教学法与艺术类专业学科内容相融合,激发艺术专业学生英语学习的内在驱动力,提升其运用英语进行学术研讨与交流的能力,并在此过程中培养艺术专业学生批判性思维与创新能力。

摘要：追溯了多元识读产生的社会文化背景,解读了多元识读理论的内涵,区分了多元识读理论与多元识读能力,得出结论:多元识读是一种新的意义系统,"设计"是其中的重要概念;同时多元识读也是一种新的识读形式,带来的是全新的学习方式。文章最后探讨了多元识读的重要性以及多元识读对我国识读教学带来的深远影响。

摘要：在新媒介时代,信息传播和沟通渠道的多样化,使当前高校英语教学环境发生了变化。外语教学从传统的语言为中心教学,逐渐转变为采用多模态化的教学方式,培养学生的多元识读能力。依据新伦敦小组多元识读教学法的核心理念"设计"为基础,结合Kress&van Leeuwen提出的多模态教学模式理论,设计了高职院校学生多元识读能力教学模式;并通过综合英语一单元内容为例,进行教学活动设计,展示该模式的实际应用价值。

摘要：对南通理工学院大学英语多模态教学现状进行调研,并在此基础上设计了包括多模态教学目标、内容、方法和评价为一体的大学英语多模态教学模式的总体框架,旨在帮助学生提高英语综合能力、多元识读能力和多模态交际能力。

摘要：运用设计学习和设计模态理论,构建了发展多元识读能力的教学架构;通过英语教学实践开展多模态PPT演讲活动,指导学生体验设计学习的全过程。教学实践表明:该教学设计架构能促进语言学习者的语言识读、信息技术识读、批判识读及社会交际和创新能力等多元能力的发展,对外语教学具有一定的借鉴意义。

摘要：多种语言、多元文化、多模态的社会使得人们接受知识的方式转变为由更多符号系统(如图像、音效、颜色、动漫和绘画等)组成的多元识读。培养多元识读能力的方式有多样,包括理念的培养、多模态教材的编著、多模态写作培养模式的建立、立体化多模态教学方法的创新、各种积极有效课外活动的开展、多样化交流方式的推广。这迫使高校教师创新英语教学模式,增强学生对非文字模态的敏感性,发展学生的多元智能。

摘要：通过对现行大学英语泛口语类教材多模态化分析,尝试将多模态话语和多元识读理论运用到大学英语口语教材的编写中,建立多模态语篇并关注语言文字与视听觉模态之间意义建构的互动机制;同时融入多元识读中的"设计"理念,让学习者在文化多元性和世界连通性的背景下,通过听觉、视觉、体势、空感等渠道进行多模态学习,并对多媒介信息进行批判性识读。

摘要：多元识读能力已成为国内外语言教育领域的热点和难点。但目前的相关研究主要关注对学生多元识读能力的培养,却忽视了培养学生多元识读能力过程中的一个重要因素——教师。本文从新伦敦小组(New London Group)设计的实现多元识读能力的教学与设计四个步骤出发,对所选取的一位新手型教师与一位专家型教师的课堂教学案例及其课堂演示所用的PPT课件进行分析与比较,了解传统识读向多元识读教学转型时,专家型教师与新手型教师多元识读教学能力的真实情况,找出不同类型教师之间的差异,为教师多元识读能力研究提供一些实证资料。