摘要：水墨画是纯用水墨进行艺术创作的绘画种类,具有独特的审美意蕴、丰富的动作艺术语言和不拘一格的表现形式。三维虚拟交互技术对水墨画形式创新提供了支持,借助三维制作软件、虚拟交互制作软件、平面及后期制作软件,三维虚拟交互式水墨动画的艺术特质更为凸显。三维虚拟交互式水墨动画设计实践包括基于内容题材及视觉元素的设计实践、基于角色模型及分镜构图的设计实践两大类,在制作过程中应按照基础模型的设定及动画制作、水墨渲染效果的制作、虚拟三维环境下动态交互效果的制作的流程加以实施。

摘要：对国内休闲农场发展现状进行分析,列举目前休闲农场识别设计存在的问题,引出多感官体验设计概念,讨论结合视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉感官体验融入品牌识别设计的表达方式。通过多感官设计提升城市休闲农场旅游的综合体验,增强游客与农场的趣味互动,提升品牌识别设计水平与质量,为解决当前休闲农场品牌创意不足、形式单一、游客参与感不高等问题提供思路。

摘要：本研究致力于探索音频与视频融合的多感官体验在可视化广播中的创新。通过整合音频和视频元素,旨在提升受众的感知体验,推动传媒领域向更加综合、沉浸式的方向发展。同时,对主持人在可视化广播中的作用进行分析。通过结合先进的技术和设计原则,探讨多感官融合在可视化广播中的应用潜力。

摘要：多感官体验作为一种丰富学习形式、深入感知音乐的教学方法,在音乐鉴赏课中可以加以实践。文章以多感官体验为基础,以“学堂乐歌”鉴赏课设计为研究对象,提出在高中音乐鉴赏课运用多媒体进行多感官体验教学的策略:多感体验,深度学习,审美感知。多感官体验的融入有利于激发学生的欣赏、创造、表现以及想象能力,有利于落实立德树人的教学目标。

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》在1-2年级音乐学习中明确提出趣味唱游的学习任务。音乐学科因为其特殊性,学生在学习过程中需要通过不断的体验来获得感受、理解。趣味唱游作为新课标对低段音乐教学所要求的教学活动内容和方式,受到广大小学音乐教师的关注与研究。《中小学音乐教育》杂志在07期“创意课堂”栏目刊登了四位老师从各自角度围绕小学音乐低段趣味唱游教学展开实践探讨的文章,以期对广大一线音乐教师在小学音乐低段唱游教学方面有所助益。

摘要：随着社会的发展和科技的进步,无障碍设计正在成为当前社会各领域最为亟须和迫切的需求。作为产品重要组成部分的包装,是日常消费行为中与人发生交互关系最为密切的途径和形式。既便于残障人士又便于普通人群使用的无障碍包装设计也将是未来包装创新发展的重要趋势。本文旨在从感官认知规律的角度出发,探讨多感官体验下,无障碍包装设计的思路和方法,以启发未来可能的创新点。从包装设计的角度,促进真正平等的无障碍社会生活环境的形成,帮助残障人群和老年人积极融入生活,提升幸福感、安全感和满足感。

摘要：随着我国市场经济的大力发展,社会各界对创新性商品的要求日益提高,唯有在商品的包装设计上适当运用跨界思想,所设计出来的商岛才能够具有相应的独创性。在包装设计中运用多感官体验,就能够为产品的创造性设计提出良好的构思,也有助于产品设计人员进一步拓展创作的途径。首先简单分析了多感官体验的认知过程,然后介绍了包装设计中多感官表达的特点,最后重点探讨了多感官体验在包装设计中的应用,希望可以丰富现代包装设计的素材和方法。

摘要：基于当今飞速发展的时代背景,人们对于产品文化的诉求不断加深。文化旅游创意产品作为当今时代的热门产品之一,在人们的生活中占据着重要的地位。文章通过对“多感官”概念的研究,分析文创产品对人们的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉上的满足点,以及多感官在文创产品设计中的表达方式和应用。在如今的文创产品设计中,基于用户体验角度的多感官旨在以用户为中心,以文创产品为媒介,建立起文化、产品和用户之间的联系纽带,以满足用户的需求。

摘要：日用品是我们生活中必不可少的,本文以障碍人士的多感官体验作为切入点,运用文献阅读法、案例分析法,结合学科理论交叉研究等方法,探讨日用品中无障碍包装的设计现状、所存在的问题和不足,梳理日用品无障碍包装的设计方法,并对多感官体验下如何实现无障碍包装设计的原则和路径进行了探究。本文结合当下的设计现状和未来的发展趋势,总结了生活日用品无障碍包装设计的优化升级方法,并提出解决该问题的通感补偿设计原则和无障碍包装设计路径。

摘要：人工智能技术的教学与学习应用成为教育研究与教育实践的热点。以主体赋能和教育赋能为价值归宿的智能教学与学习,其预期效应要在实践中从主体视角探寻。在智能技术的学习应用中可以从学生视角考查并分析智能学习体验,以改进智能技术的功能设计、调整其应用方式并优化其应用过程。在智能学习情境中比较主体的多感官体验,基于多维的数据统计分析学习主体对智能学习条件、过程与结果的感受,可以洞察智能学习的主体赋能启示。研究发现:智能学习情境的差异使主体多感官体验不同;动感和触感体验的显著影响启示了智能学习体验立体化、实体化的倾向和需求;而智能技术应用是学习结果体验的主要影响要素,是智能学习多感官体验的主要来源,可引起课程学习中的连锁交互反应并增强主体体验。研究认为,智能学习体验设计需要在明确的智能应用效用理性框架内要求“思考在场”以保证其有效性,进而在智能参与的交互交流中促成主体赋能。研究对智能教学环境建设、智能教学的设计与实施及智能学习的分析与推荐等有指导价值,对切实促进智能技术教育应用及智能教育发展有积极意义。