摘要：目的调查某校大专护生健康素养水平,为制订相关健康教育策略提供依据。方法自行设计健康素养调查问卷,对某校587名在校大专护生进行问卷调查。结果大专护生健康素养总分为(75.23±8.98)分,80分以上大专护生仅占39.18%。农村大专护生的健康素养总体水平低于城镇(P<0.05)。网络(手机)是大专护生获取健康素养知识的主要途径和最感兴趣的途径,分别为72.23%和44.12%。结论大专护生整体健康素养水平较低,学校应该注意加强这方面教育,并选择恰当的教学方法。

摘要：目的了解大专护理实习生科研能力及需求,并探讨相应对策。方法采用便利抽样法对216名大专护生进行问卷调查。结果84.04%的大专护生对科研知识不了解;94.37%的大专护生有提升科研能力的需求,其中护生对科研选题与设计、统计学知识、论文写作、资料的收集等比较感兴趣;最希望的培训方法是理论培训与实践加专家现场指导。结论大专护生对护理科研认识不足,对科研知识需求较多,护理教育者和管理者应重视大专护生科研能力培养,满足其对科研知识的需求,提高其科研能力,适应学科发展。

摘要：目的：了解大专护理学生的评判性思维能力、人际沟通能力现状，为教学改革提供参考。方法将由香港理工大学彭美慈教授翻译和修订的中文版评判性思维能力量表（Chinese critical thinking disposition inventory，CTDI-CV）和Whetten等人编制的支持性沟通量表（supportive communication scale，SCS）作为调查工具。采用随机整群抽样法，抽取我校2012级护理专业普通大专班176名学生作为调查对象，应用SPSS17.0软件对资料进行描述性分析、单样本t检验和两独立样本t检验。结果①大专护理学生评判性思维能力平均得分为（264.54±29.94），总分在210～280分者占到72.73%；其中，认知成熟度（t=4.695，P=0.000）、开放思想（t=4.016，P=0.000）、求知欲（t=2.973，P=0.003）3个子条目得分均大于40，差异有统计学意义；不同的个体特征相比，是否担任学生干部（t=3.494，P=0.001）具有统计学意义。②大专护生人际沟通能力总均分（t=3.219, P=0.002）及提供有效的负面反馈（t=6.790，P=0.000）、支持性沟通（t=4.267，P=0.000）两个维度得分显著高于中间值3.00，差异有统计学意义。结论为了提高护生的评判性思维能力与人际沟通能力，使护生能更好地适应社会与复杂的临床护理工作环境，有必要对课程设置、课程设计以及教学方法等进行改革。

摘要：目的了解大专护生的科研态度,探讨影响大专护生科研能力的因素。方法通过自行设计问卷,对参与流行病学调查的253名大专护生的科研态度和科研能力进行调查,对调查数据进行统计分析。结果喜欢流行病学调查研究知识培训内容的大专护生有99人（39.1%）,愿意参加流行病学调查研究活动的有128人（50.6%）;科研知识及能力总分22～48分（33.86±5.98）,其中查阅文献制订问卷得分5～15分（10.13±1.89）,资料收集及整理7～21分（14.82±3.18）,统计分析及论文撰写6～16分（8.92±2.45）,不同科研态度的大专护生在科研知识及能力和各维度之间的得分差异有统计学意义（均P〈0.05）。结论大专护生对护理科研兴趣不高,科研知识及能力较欠缺。应开设护理科研相关课程,培养大专护生的科研兴趣,引导大专护生逐步提高科研能力。

摘要：目的了解护理大专生实习前的心理状况，为实施实习前教育指导提供依据。方法采用症状自评量表（SCL-90）和自行设计的问卷对我院即将到临床实习的236名大专护生进行心理状况调查和分析。结果护生实习前SCL-90中的强迫、焦虑、抑郁和敌对因子分均高于国内青年常模（P〈0．05，P〈0．01）。结论实习前期护生普遍存在心理压力，需要加强实习前培训和教育，帮助其顺利过渡到临床实习。

摘要：目的探讨概念图在《成人护理》课程中的设计，并应用于《成人护理》教学中，提高教师的教学效果及护生的评判性分析能力和解决问题能力。方法选取300名大学二年级护理专科生，分为实验组和对照组各150人。指导实验组护生绘制各系统疾病护理概念图，应用于教学中并进行复习总结、讨论、修改，教师点评并补充。对照组仅接受传统方式的教学。教学全部结束后对2组护生进行效果评价。结果实验组护生的评判性思维能力较实验前有显著提高，实验组学习成绩比对照组明显提高，差异有统计学意义。结论概念图教学方法受欢迎程度呈中等偏上水平，概念图可提高护生的评判性思维能力，提高学习效果。