摘要：学习活动是大单元教学的有机组成部分。大单元教学视野中的学习活动,其基本内涵可以理解为:它是一种探究活动,是教师与学生、学生与学生之间围绕基本问题展开充分互动的过程。大单元教学中不同学习活动的组织逻辑主要是由学习内容的展开逻辑决定的,在梳理和确定学生要“学什么”的基础上,规划相应的学习活动。同时,学习心理逻辑对学习活动的组织具有调整作用,教师可以利用评估的相关方法把握学生的学习特点与情况,进而为学习活动的调整提供依据。大单元教学中单个学习活动的设计,既需要依据合理性原则,通过设计适合的“问题”让学习活动始终与“大概念”这一学习内容关联在一起,又需要遵循合适性原则,使学习活动的设计与实施更适合学生的“学”。

摘要：小学音乐课程以立德树人为根本任务,引导学生培育和践行社会主义核心价值观。基于核心素养的音乐大单元教学注重培养学生的艺术审美感知能力和富有创意的表达能力,要求教师不但需要充分了解学生的学习特点、兴趣爱好、思维方式等,还要充分利用音乐学科的特点,以大局观整合单元知识要点,帮助学生搭建单元框架,探索单元内容之间的关联,系统学习音乐知识,提升学科核心素养,获得全面发展。

摘要：文章梳理了现代教学设计的特点及应遵循的理念。大单元教学设计重视各单元知识内容、技能、方法等的关联,要求从程序性和观念性知识的落实思考教学思路。文章结合七年级教学,通过举例分析的方式,阐释了如何在实践中开展历史大单元教学设计。

摘要：学习任务群是语文新课标提出的一个新概念,对学习任务群的理解可以从对这个概念的拆分开始,通过对“学习”“任务”“群”这三个小概念的解读来落实。其中,“学习”既是开始也是目标,“任务”是主要形式,“群”是主要形态。综合起来,学习任务群就可以被理解为一系列以学习为底层框架的任务集合,而基于学习任务的教学指的就是以学习任务群为载体,在探究与思考一连串存在关联的学习任务的过程中,掌握需要学习的知识内容的教学。本文主要围绕学习任务群下的小学语文大单元教学展开,在简单介绍了基于学习任务群的大单元教学基本要素和设计要点后,以“文学阅读与创意表达”为例,引出课堂教学的实施策略。

摘要：本文以新课程新教材改革关注的地理核心素养培养为教学导向,整合与比较多版教材中关于“交通运输与区域发展”的章节设置、知识点和教学案例。本文挖掘新教材中的“交通”元素,统整知识体系,创设“为什么修路”“把路修在哪”“修路的关联事项”系列大问题,以问题链为纽带构建地理大单元,并针对“把路修在哪”这一具体问题展开了教学设计分析。

摘要：运用大单元教学落实地理实践力是地理课堂教学研究的热点。本文首先建立大单元教学与地理实践力的内在联系框架,即“以大概念为主线构建知识的逻辑体系,以培养地理实践力为目标达成的教学逻辑”互嵌展开,并以人教版必修《地理2》中“产业区位因素”为例呈现大单元教学设计。教学设计注重“逆向设计、正向达成”,以期在地理课堂教学中有效落实地理实践力。

摘要：生物学作业是生物学学习中的重要一环,设计高质量的作业可以提高学习效率,为学生的学习减负增效。在当前的高中生物学学习中,教师应以大单元教学为支点进行具有深刻意义的作业设计。本文从创新性、个体性、情境性原则出发,设计阅读型、层次型、实践型等多种形式的生物学作业,帮助学生学习生物学知识,发展学科核心素养。

摘要：大单元教学强调以单元为基本单位进行教学,注重学生学习的整体性和系统性。结合大单元教学的基本理念,文章提出“三段四环”的教学策略,即从单元主题出发,设计真实情境和任务链,通过一系列结构化、关联性的教学活动,引导学生逐步深入理解和掌握知识,提升综合能力和核心素养。

摘要：当前,部分美术课堂教学仅关注技能操作,缺乏对学生的美感培养,难以激发学生的创新思维。基于此,本文探讨如何调整教学策略,以大单元教学方式设计教学,以期引起广大美术教师对初中美术大单元教学的思考。一、美术大单元教学设计原则美术大单元教学设计原则强调以学生核心素养为导向,旨在提升学生的综合能力和艺术素养。首先,明确学习目标,强调知识、技能、情感与价值观的统一。

摘要：大单元教学的实施离不开大情境的统整。生活化情境为大单元教学带来了“一‘境’到底”的机会。本文通过课例研究发现,以生活化情境统整的地理大单元教学具有五个方面的突出表现,分别是谋篇布局突出整体性、情境关联突出发展性、活动任务突出实践性、素材选取突出思想性和教学氛围突出情感性。这些特点使得各主题内容在大单元教学中有机联系、自然贯通,有利于加强学生对知识内在关联的理解、有效培育核心素养,并为推进大单元教学改革提供了地理学科经验。