摘要：小学音乐课程以立德树人为根本任务,引导学生培育和践行社会主义核心价值观。基于核心素养的音乐大单元教学注重培养学生的艺术审美感知能力和富有创意的表达能力,要求教师不但需要充分了解学生的学习特点、兴趣爱好、思维方式等,还要充分利用音乐学科的特点,以大局观整合单元知识要点,帮助学生搭建单元框架,探索单元内容之间的关联,系统学习音乐知识,提升学科核心素养,获得全面发展。

摘要：学习任务群是语文新课标提出的一个新概念,对学习任务群的理解可以从对这个概念的拆分开始,通过对“学习”“任务”“群”这三个小概念的解读来落实。其中,“学习”既是开始也是目标,“任务”是主要形式,“群”是主要形态。综合起来,学习任务群就可以被理解为一系列以学习为底层框架的任务集合,而基于学习任务的教学指的就是以学习任务群为载体,在探究与思考一连串存在关联的学习任务的过程中,掌握需要学习的知识内容的教学。本文主要围绕学习任务群下的小学语文大单元教学展开,在简单介绍了基于学习任务群的大单元教学基本要素和设计要点后,以“文学阅读与创意表达”为例,引出课堂教学的实施策略。

摘要：本文以新课程新教材改革关注的地理核心素养培养为教学导向,整合与比较多版教材中关于“交通运输与区域发展”的章节设置、知识点和教学案例。本文挖掘新教材中的“交通”元素,统整知识体系,创设“为什么修路”“把路修在哪”“修路的关联事项”系列大问题,以问题链为纽带构建地理大单元,并针对“把路修在哪”这一具体问题展开了教学设计分析。

摘要：运用大单元教学落实地理实践力是地理课堂教学研究的热点。本文首先建立大单元教学与地理实践力的内在联系框架,即“以大概念为主线构建知识的逻辑体系,以培养地理实践力为目标达成的教学逻辑”互嵌展开,并以人教版必修《地理2》中“产业区位因素”为例呈现大单元教学设计。教学设计注重“逆向设计、正向达成”,以期在地理课堂教学中有效落实地理实践力。

摘要：随着教育改革的不断深化,新课标的实施为小学音乐教育带来了新的机遇与挑战。新课标强调以核心素养为导向,注重学科实践,旨在通过多样化的教学方式,全面提升学生的综合素质。在此背景下,小学音乐教学作为培养学生审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解的重要途径,其重要性和地位日益凸显。大单元教学策略作为一种以主题为核心、跨学科整合的教学模式,能够有效激发学生的学习兴趣,提升学生的自主学习能力和综合素质。本文旨在深入探讨新课标视域下小学音乐大单元教学策略,希望能够找到符合新课标要求的小学音乐大单元教学策略,从而进一步提升小学音乐教学的质量和效果,为学生的全面发展奠定坚实的基础。

摘要：随着《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)的颁布和实施,“探索大单元教学”“重视单元整体教学设计”“促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养”等主张和要求,正赢得广大教育工作者的普遍重视、热情响应和自觉实践.随着大单元教学实验的全面推进,人们逐步了解到“领域-主题-单元-课时”之间的区别与联系、层次与关系,逐步认识到推进大单元教学是为了改变过于注重以课时为单位的教学设计.

摘要：在新课标、新教材、新高考背景下,高中思政课教学更加关注学科核心素养培育与学生综合素质提升。大单元教学是思政课教学的一种有效策略,对教师提出更高要求,即在研读课标基础上,根据学生认知发展规律重新整合教材,对课程内容进行系统化、结构化重组,从教学目标设置、教学情境创设、教学任务设计及教学评价落实四个方面重构教材单元内容规划,开展大单元教学,提高课堂教学质量,促进核心素养走深走实,更好地完成立德树人根本任务。

摘要：新课标背景下的初中音乐大单元教学,通过深度整合知识、强化情境体验、促进自主合作学习等策略,能够有效提升学生的音乐素养和综合素质,为培养具有国际视野、创新精神和人文情怀的新时代青少年提供有力支持。故紧扣新课程标准,探索并阐述了初中音乐大单元教学路径,提出:以主题为核心,深度挖掘音乐内涵,构建贯穿单元的教学主线,强调与学生生活的联系及思维能力培养,并促进知识与技能的融合应用;引入项目驱动教学法,鼓励学生参与音乐项目设计,以此激发创意与实践创新能力,同时借助团队合作提升学生的社交技能,并通过公开展示成果增强学生自信心。

摘要：根据全视角学习理论,从“动机”“内容”和“互动”三个维度进行教学设计框架的搭建,以呼伦贝尔“群落及其演替”大单元教学为例,帮助学生构建“生物学大概念”,加深学生对国家“生态文明”政策制定的理解,实现课程思政与教学内容的融合,匹配单元教学目标与多维度的评价体系,培养学生终身可持续的“学习能力”。

摘要：在提升语文核心素养的教育改革大背景下,如何提升学生的语文核心素养,成为教育界最前沿、最热门的话题。本文从大单元教学实施的必然性、大单元教学的目标指向角度分析深度学习的有效进行,并探讨如何进行专家思维与高通路迁移的单元整体教学设计。