摘要：在思政课中应用大单元教学具有提升思政课教学效果和增强学生多方面能力等价值。目前,在思政课中应用大单元教学还存在课程内容整合难度系数较大、教师创设大单元情境能力不足、教学实施方法单一以及新课程评价理念落实不到位等问题。为此,思政课教师可以从以下方面优化大单元教学的应用:结合教材内容,科学设计单元主题和目标;建立生活关联,创设真实的大单元教学情境;结合多元方法,促进大单元教学有效实施以及遵循教学评一致性,建立大单元教学评价机制等。

摘要：以培养学生核心素养为重要教学目标的小学美术教学更加注重对结构化教学模式的应用,这就使得大单元教学成为提升小学美术教学效率的重要途径。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中学习任务群的提出,为大单元教学内容的重组、整合以及结构化教学活动的设计提供了更为有效的课程组织形式。因此,为了优化小学美术大单元教学,教师应基于学习任务群进行大单元教学过程的科学构建,以开拓美术教学新路径,促进学生美术学科核心素养的发展。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“整体规划整本书阅读”的理念,明确小学高段学生通过整本书阅读能够有效提高语言能力、思维能力以及审美情趣,从而更好地提升语文素养。“大单元教学”是“以主题为核心的语文要素整合”,其核心理念是对语文课程进行整体规划与设计,强调对学生学习方式和学习内容的变革,让学生在更高的思维层次上参与教学。大单元教学视域下小学语文高段整本书阅读教学,能够弥补单篇教学的不足,实现阅读的课内外衔接,增加学生阅读时间,扩大学生阅读量,培养学生阅读习惯,提升学生的核心素养。本文主要探讨大单元教学视域下小学语文高段整本书阅读教学存在的问题并提出教学策略。

摘要：当前我国教育改革工作全面开展,教育部门对初中教学工作提出严格要求。以初中历史学科的教学工作为例,如果想要提高学生的历史知识学习和应用能力,教师就要转变思想观念,结合教学要求创新教学模式。主要将大单元教学方法应用在历史教学中,充分发挥作用后不仅能够提升教学内容整体性,也能增强教学灵活性,引导学生深度学习,高效培养学生历史思维能力;合理设计历史大单元教学方案,激发学生学习兴趣,将所学的知识正确应用在实际生活中,保证学生具备较强的思考能力。本文将大单元教学的内容和特点作为切入点,结合大单元教学方法在初中历史教学中的应用价值展开阐述,针对如何提高历史学科大单元教学效率和质量进行全面探讨,旨在为后续提升学生历史素养创造条件。

摘要：高中政治课肩负着立德树人的使命,其教学内容具有较强的抽象性,而思维导图作为一种能够使抽象思维形象化的教学工具,对高中政治课的教学起到积极的促进作用。但在大单元教学背景下,思维导图在高中政治课的实际操作中仍然存在对思维导图作用不明确,思维导图的设计存在知识性遗漏,忽视核心素养的培养等问题。为此,可以通过树立多元应用意识,提升对思维导图认知;树立大单元教学理念,科学合理设置思维导图;推进师生合作,彰显思维导图价值等策略加以改进和提升思维导图在高中政治课的运用,力图推进思维导图在高中政治课发挥更有利的作用。

摘要：实现“整体大于部分之和”是大单元教学开展的真正目的。在教育改革背景下，教师可以通过大单元教学设计小学数学教学方案，通过整体性教学方式达成素养培育目标。在具体教学实践中，教师可以通过科学设计大单元教学目标、合理提供思考问题、设计大单元实践活动、分享大单元学习资源等方式设计教学策略，促进学生全面发展。

摘要：“义务教育艺术课程标准(2022年版)”的推出,标志着我国义务教育改革迈入新的阶段。新课标对义务教育艺术课程教学提出了突出课程综合的要求,并强调探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。小学美术作为培养学生审美素养和创造力的重要学科,在新课标背景下,如何有效开展教学成为教师们关注的焦点。传统的小学美术教学往往存在内容碎片化、教学目标分散等问题,导致学生的学习效果难以达到预期。大单元教学策略的提出,为解决这些问题提供了新的思路。大单元教学强调围绕一个主题或核心概念进行系统教学,使学生在连贯的学习过程中深入理解和掌握知识,培养综合素养。本文旨在探讨新课标背景下小学美术大单元教学的意义,并结合具体案例提出切实可行的教学策略,以期为一线教师提供有益的参考。

摘要：大单元教学设计是对授课内容进行统筹与设计。核心素养导向下初中历史大单元教学设计以理论为先,构建活动单元高效课堂,打通大单元教学设计与课时计划之间的隔阂。结合中考第一轮复习需求,整合单元知识,分布任务点,提出本节课核心话题,集中解决核心问题,满足学生中考复习需求。同时,以成效为导向,通过一线教学实践等形式,为教师在实施大单元教学设计上提供思路。

摘要：美术作为一门集感知、想象、创造于一体的艺术学科,不仅能培养学生审美情趣与创造力,还是连接自然、文化与生活的重要桥梁。目前,乡村美术教学存在教学资源不足、教学方法及评价方式单一等问题,使得美术教学效果大打折扣。基于此,教师可从乡村美育视角出发探究美术大单元教学的实践策略,以适用于乡村的美术教学模式,提升乡村学生的审美能力与创造力,并为乡村美育提供方法借鉴。

摘要：以“功”为案例,探索基于大单元教学理念的中学物理专题教学.首先,根据“课标要点、高考热点、知识交点、学生错点”确定好专题;然后,构建大单元教学理念,即“通过结构化体现整体性、通过观念化体现统领性、通过生活化体现应用性、通过创新化体现拓展性”;最后,根据大单元教学理念进行教学设计.通过教学实践,获得3点体会,即需要突出学生主体、体现学习进阶、渗透课程思政.