摘要：以“细胞核的结构和功能”为例,在大单元视角下,以重要概念为单元教学主题,以相关的次位概念为课时教学主题,选择主线式情境,帮助学生建构合理的知识框架,提升学生解决问题的能力,发展学生的学科核心素养。

摘要：主题式复习是指教师在整体分析课标、教材、学生学习情况等的基础上,围绕一个特定的主题,设计多样化的复习活动,如探究实验、分组讨论等,让学生习得知识,掌握技能,实现综合能力以及核心素养的双重提升。当前,高三学生面临着高考的压力,化学课大都以复习课的形式开展。对于高三化学教师而言,如何采取有效的方法提升学生复习效率,并响应新课改要求发展学生的综合素养是一项首要解决的问题。因此,本文以大单元视角为研究切入点,针对高三化学主题式复习课的设计展开了一系列探究和分析,介绍了具体的设计意义、设计原则以及设计策略,希望能供相关教师参考与借鉴。

摘要：口语表述能力是语言表达的重要技能之一,也是传递信息、表达思想的重要方式之一。大单元视角下的英语口语实践就是要将学生口语技能的训练嵌入常态的语言学习,并有机融入单元内各功能版块的教学实践,在各版块中体现口语实践的路径呈现交际成果。教师引导学生,以此来通过实践活动提升学生的口语能力。

摘要：本文以统编版语文教材的革命文化题材单元为例,研究如何基于大单元视角进行单元作业设计,发挥“培根铸魂”的作用。从学习视角维度,要分析了解真实学情,关联学生的兴趣点,设计真实情境下的单元大任务作业,在作业完成的过程中根植红色基因;从课程视角维度,要体现作业目标与教学目标、作业实施与进阶式的学习(评价)任务的完成、作业评价与素养导向、作业完成与单元反思等方面的一致性,落实语文要素;从助学视角维度,要为学生设计恰当的学习方案、学习导览图,合理开发利用信息技术、课外阅读、社区文化等资源,助力作业完成,素养培养落地。

摘要：大单元视角下的师本对话致力于转变教师的备课观念,让以知识传授为中心的课堂变成以发展核心素养为重心的课堂。在大单元视角与文本的深度对话中铺篇布局,制订合理的学习目标,聚焦核心概念设计驱动型学习任务,抓住对象的本质属性并在不同情境中进行迁移运用,逐步引领学生走进深度学习。

摘要：基于大单元视角探讨初中语文辨体教学的策略,通过构建单元文体概念图谱和设计合适的辨体任务,系统地整合教学内容,可以提升学生对不同文体的理解和运用能力。具体策略包括使用学文识类、归类比对、依体溯法等方法生成单元文体概念图谱,设置符合文体特点、促进读写转化、指向文体理解和应用的任务,这些策略有助于提高学生的文学素养和语文能力,使他们在实际阅读和写作中更加自如。

摘要：大单元视角下初中体育问题情境教学,旨在以问题为导向,以情境为背景,以学生为主体,通过构建“问题链”来引导学生探究问题、解决问题。本文以排球发球、传球和垫球技术为主的战术配合体验为例,探讨初中排球问题情境教学模式中“问题链”的建构,厘清“问题链”建构的要求与设计思路,以期提高排球教学的实际效果,促进学生综合能力的提升。

摘要：随着教育改革的不断深入,数学课程的核心素养成为提升教学质量的关键。本文以额敏县第六中学七年级数学结构化教学活动为研究对象,探索了大单元视角下教学的实践经验与策略。研究发现,虽然部分教师对数学结构化教学认知度不足,但通过系统性的教学设计和实施,可以有效提高学生的数学核心素养。文章分析了目前教学现状存在的问题,如教学内容整体性缺失、课堂连接现实生活场景不足等,并在此基础上提出了相应的改进策略。结合案例分析法,本文展示了结构化教学在大单元教学中的具体应用,指出教师专业成长路径设计对于教学质量的提升有着不可忽视的作用。

摘要：复习课是教学的重要环节,其设计思路可以从三个视角进行分析。第一,大单元视角解读教材,找准核心知识:紧抓语法结构,保证思维统摄性;紧抓话题语境,保证主题延续性;紧抓学习策略,保证方法普适性。第二,活动视角组织教学,打开实践空间:在文本再构中实现情境真实性;在任务设计中实现语用综合性。第三,评价视角设计输出,凸显语用达成:多种评价方式监测语用达成;情感交流方式激发人文思考。

摘要：针对课堂教学中面向学科核心素养培养的“双新”课程理念具体落地问题,通过梳理深度学习的内涵、特征及引发条件等,提出基于深度学习理论的教学设计策略,以普通高中信息技术必修课程数据与计算为例,从大单元视角精心构建课堂学习材料、规划进阶型学习路径、实施分享型反思活动3个方面介绍课堂教学设计过程,最后提出教学反思。