摘要：“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。

摘要：伴随《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的实施,大单元教学成为中小学美术教学改革的重要抓手。从整体化设计的视角看,大单元教学有助于实现学科育人目标的整合性,激发学生学科探究的主体性,促进学科评价的真实性。美术课大单元设计包括知识建模的平行式、主题探究的递进式和任务引领的关联式三种样态。为有效实施大单元教学,教师要依据新课标和教材进行总体性规划,根据大单元总目标进行分课时实施,贯彻全程评价促进“教—学—评”一致性,并运用单元总结提升学生反思性能力。大单元教学设计可评、可教、可行,是全面落实美术学科核心素养的教学方式之一。

摘要：在构建初中道德与法治深度课堂过程中,教师可以尝试大单元主题教学设计.将单元内容进行合理整合,制订有针对性的教学目标,根据单元主题设计有价值的讨论问题,重构教学实践活动等,可以让单元整体教学得到有效推进,从而实现深度教学目标.

摘要：指向核心素养的大单元设计,思政课教师必须重新整理教学思路和教学理念,不断增强思政课吸引力,打造魅力思政课。首先,打造“生”动思政课,把课堂还给学生,充分发挥学生的主体作用;其次,打造活动思政课,塑造让学生有深度参与的活动型课堂,真正实现在活动中育人,在体验中成长;再次,打造“心”动思政课,依托现代信息技术手段,增强课堂鲜活力、感染力,让思政课教育入耳入脑入心,内化于心、外化于行;最后,打造行动思政课,知是行之始,行是知之化。于践行中实现知情意行的统一,真正让立德树人的目标落地落实。

摘要：智能时代知识组织方式正发生深刻变革,学科教学亟需明确如何基于结构化知识进行整体性的大单元设计,以实现学科核心素养培养。研究提出基于最近发展区理论的学科知识发展框架,以学科知识图谱构建过程为研究对象,分析并实施学科知识图谱技术路线,提炼大单元特征提取与质量评估方法,构建出面向大单元设计的信息科技学科知识图谱。大单元设计是一体化设计思想,研究依据学科知识图谱、大单元设计关键要素和基本步骤,提出了自底向上、自顶向下两类大单元设计模式。案例实践研究表明:学科知识图谱可降低实践类知识的教学设计难度,弥补新任教师在学情分析等方面的不足,为大单元教学的设计与实施提供依据,促进结构化知识在教学的深度应用。

摘要：大单元设计将学习置于一种真实的情境中,打破了以课时为单位的教学设计,转向关注完整的学习内容和真实的学习任务。以大单元为视角重构学习单元、设计真实任务、深入合作探究、实施精准评价,能赋予单元教学以现实意义和价值,助推学生走向真实学习,将知识转化为素养。

摘要：在大多数语文课堂上教学内容零散、扁平,导致学生的“学”碎片化,所学的“惰性”知识不能解决实际生活中的问题。这就需要以大概念为统领的、基于教材“内容单元”的大单元教学:首先,自上而下提炼大概念,确定核心学习目标;其次,把握大概念创设情境,设计素养为本的任务;然后,借助大概念引领话题,指向深度学习的发生;最后,聚焦大概念设置量规,评价生成学习成果。

摘要：参用项目化学习设计的原理,高中语文大单元教学可采用六步设计程序,即设计准备—陈述单元目标—规划情境任务—拟定评估方案—安排学习进程—组织反思。在实际操作中,这六步并非线性展开,而需多次循环往复。

摘要：“大单元设计”教学以解决某个实际问题为中心,这是它的“魂”。只有在解决真实问题的言语实践情境中,“大单元设计”教学方能不断做“大”,内容上“大”而有“核”,结构上“大”而“有机”,过程上“大”而有“群”,结果上“大”而有“物”。它的基本运营逻辑,是把触动学生欲求的任务安放在解决真实问题的言语实践情境中。

摘要：语篇是语言学习的主要载体。为了深化阅读教学,结合课程标准对语篇学习的具体要求,主要围绕记叙文、说明文、议论文三种语篇类型,突破现有的教材体例,实施以“主题意义”为核心的学习单元整合,从出发点、落脚点、关注点、价值点四个方面设计大单元教学,聚焦学生情感培养、语篇特点分析和思维能力发展,进一步凸显大单元教学的价值,培养学生核心素养。