摘要：“PAD(对分)课堂”是复旦大学心理学系张学新教授在2013年10月提出的具有独创意义的中国特色的课堂教学模式,并在2014年春季在自己教授的班级进行实践,取得了较好的教学效果。“PAD(对分)课堂”模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习,在时间上分为三个过程,讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion),因此“对分课堂”也可简称为PAD课堂。其最大特点是在强化学生个性化吸收基础上,采用“隔堂讨论”的方式,让学生自觉接受和内化。

摘要：美国哈佛大学心理学教授丹尼力·霍力曼在绀感智商》一书中指出：“在对一个人成功起作用的要素中智商占20％，而情商则占80％，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。”小学数学教师如何运用适当的教学策略，充分凋动和开发学生的情商呢？

摘要：对于大学心理学教学来讲,在一定程度上是高等教育的难点,科学有效地推动大学心理学教学改革是当前高等教育的迫切需求,在形式多样的教学法中,情景体验式教学方法在其课堂上收到了显著效果。针对情景体验式教学法进行简要分析,在分析的基础上探讨情景体验式教学活动设计和应用的各种影响因素,并阐述了此教学法在大学心理课堂应用的优势,以期促进情景体验式教学法在大学心理学课程中更好的应用。

摘要：学习动机是激发和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，是推动学生学习的内部动力．美国南佛罗里达大学心理学教授凯勒（keller，J．M，1987）开发了被称为“ARCS”动机设计模型．ARCS是注意（attention）、相关（relevance）、信心（confidence）、满足（satisfaction）等动机因素词汇的首字母缩写．该模型认为：动机的激发和维持应贯穿教学过程的始终，也就是说，

摘要：直觉的有限理性让我们视而不见、行为怪诞,但另一方面,不假思索的感性有时拥有神奇的力量。1999年的一天,哈佛大学心理学系助理教授丹尼尔.西蒙斯及其研究生克里斯托弗.查布里斯出于对人类感知方式的兴趣设计出了一个全新的实验。

摘要：20世纪60年代，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特·米歇尔设计了一个著名的关于”延迟满足“的实验，这个实验是在斯坦福大学校园里的一所幼儿园开始的。实验人员给每个4岁的孩子一颗好吃的软糖，并告诉孩子可以吃糖。但是如果马上吃掉的话，那么只能吃一颗软糖；如果等20分钟后再吃的话，就能吃到两颗。然后，实验人员离开，留下孩子和极具诱惑的软糖。

摘要：苏联列宁格勒国立日丹诺夫大学心理学家写的《管理心理学》里面,有这样一个例子: 某无线电厂有一位设计科科长,39岁,学识十分渊博,很有创造才能,酷爱无线电专业,搞了很多发明和革新,成效显著。但是他却不安心在这里工作,要求调到一个很小的科研所去。

摘要：协作究竟是在催生创意，还足会摊毁创意？两种说法都有道理。在思考的过程中集思广益，的确有助于创意喷发。在天马行空的讨论开始之初，预先提出一个主攻方向，然后大家畅所欲言，可让创意在这个过程中沉淀，凝聚智慧的结晶。如果需要解决的问题比较简单或缺少发挥的余地，比如，为一款新产品命名，单独作战往往更为有效。“单个个体能够列出更好的备选名称清单，但很多时候我们需要探讨一些更复杂的问题，这势必涉及到整个系统的协同作战。”《群体的智慧：协作激活创意》一书的作者，华盛顿大学心理学、教育学和商业教授凯斯·索耶（KeithSawyer）博士这么认为。

摘要：英国的消费者洞察公司C0GResearch和杜伦大学心理学博士阿曼达·埃里森对20名全天佩戴眼球追踪眼镜的被试者，进行了持续140小时的皮肤电导读数检测。通过对被试进行皮肤电传导在日常生活中的行为和地点的匹配，证明人们在户外比居家时警觉度高出33％。提升的警觉能够引发被试者更多的关注和回忆广告形象。

摘要：琉璃是光的载体,光是琉璃的韵律,光、像音符在厚薄深浅的琉璃上弹奏着富有节奏的乐曲。在特定的环境下,周围的光与色彩、形态一同参与琉璃艺术品的表现,千变万化,绚丽夺目,是光成就了琉璃,赋予了他无限的表现空间。德国巴斯鲁大学心理学教授马克思·露西雅谈到利用照明时曾说道：与其利用色彩来创造气氛，不如利用不同程度的照明，效果会更理想。琉璃材质和光影的结合使琉璃艺术在繁杂的艺术领域中脱颖而出。